引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)再探

王以松

[摘 要]自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻存在諸多誤區(qū)與不足，教師應(yīng)進(jìn)行列舉并以初中語文教學(xué)為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)開展再探索。

[關(guān)鍵詞]自主；合作；探究；初中語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0024-01

在課堂改革的大背景下，初中語文“課改”已經(jīng)推向縱深，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”成為大多數(shù)語文教師認(rèn)可和推崇的教學(xué)舉措。而且，在初中語文教師的探索實(shí)踐中，已經(jīng)取得一定成效。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)卻存在不少誤區(qū)并暴露出諸多問題。在此，筆者作了一些探索、羅列，并結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)作簡(jiǎn)要闡述。

一、存在問題

1.“自主學(xué)習(xí)”成“自由學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，它的核心是“想學(xué)”“自主”。而現(xiàn)實(shí)中，我們往往看到教師不假思索就簡(jiǎn)單地向?qū)W生發(fā)出指令：“下面開始自學(xué)”這種簡(jiǎn)單而機(jī)械的教學(xué)舉措實(shí)際上已經(jīng)偏離“自主學(xué)習(xí)”的軌道而踏上了“自由學(xué)習(xí)”的歧途，演變成一種無目的、無組織、無方法、散沙式的學(xué)習(xí)。不但占用了學(xué)生的時(shí)間與精力，更嚴(yán)重的后果是學(xué)生學(xué)無所得。

2.“合作學(xué)習(xí)”僅成為一種形式。語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師追求形式的華美，按照教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生迅速分組，然后展開討論，再看看時(shí)間差不多了，即使學(xué)生討論未結(jié)束也“緊急制動(dòng)”，然后由小組代表交流。從教學(xué)內(nèi)容看，一些本不需要合作就可以解決的問題，教師也命令學(xué)生討論，美其名曰“合作學(xué)習(xí)”！這種“合作學(xué)習(xí)”看似風(fēng)光無限，卻并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)的時(shí)間無謂流逝，而語文教學(xué)的面目也失去了本真。

3.探究學(xué)習(xí)流于表層，缺乏深度。一般情況下，一堂語文閱讀教學(xué)課總會(huì)有重點(diǎn)、難點(diǎn)問題需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，才能使學(xué)生的感受、理解、體悟達(dá)到一定的程度，使語文課堂有精彩生成。但我們所看到的“探究”往往是學(xué)生在教師命令下的被動(dòng)操作，很少是自省、主動(dòng)探究，而學(xué)生所謂的“探究”之后的交流過程中，展現(xiàn)出來的思路、觀點(diǎn)高度相似或雷同，難以形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，理解感悟難以達(dá)到應(yīng)有的深度，課堂生成寥寥無幾甚至顆粒無收。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)再探索

1.點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的軌道，就要先激活學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，使其形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在教學(xué)《藤野先生》，進(jìn)行到“探究魯迅先生棄醫(yī)從文的原因”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：“魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，碰到了藤野先生這樣的好老師，他的成績(jī)雖然不拔尖但也很不錯(cuò)了，可是這時(shí)‘他的意見卻變化了，到底是什么原因使他產(chǎn)生了棄醫(yī)從文的想法呢？請(qǐng)大家閱讀文章第24～31段并深入思考，一定能夠揭開謎底……”教師的引導(dǎo)性問題“一石激起千層浪”，徹底喚醒了學(xué)生的求知欲。教師的引導(dǎo)中看似未涉及“自主學(xué)習(xí)”的字眼，但學(xué)生卻是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，效果不言而喻。

2.基于問題本身價(jià)值及學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真正合作。語文教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容如果只讓學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，的確難以完成或達(dá)不到應(yīng)有的深度，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。如教學(xué)《威尼斯商人》，教師在組織學(xué)生概括出夏洛克、安東尼奧等人的性格特點(diǎn)之后，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)——分角色朗讀加表演。要求組內(nèi)成員每人根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇要表演的人物，反復(fù)練習(xí)讀臺(tái)詞，再配以簡(jiǎn)單合適的表情和動(dòng)作，可以使用道具。成員之間要互相配合，注意講話的速度、語調(diào)、節(jié)奏等，反復(fù)排練，覺得滿意了就申請(qǐng)?jiān)谌嗝媲氨硌荨瓕W(xué)生從分工、練習(xí)、表演、師生評(píng)價(jià)中對(duì)人物性格特點(diǎn)的體會(huì)理解定能逐步深入，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中得到洗禮，教學(xué)目標(biāo)在合作中得以實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)深層探究。探究是指在掌握“雙基”的前提下，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決新問題的過程，它是在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種質(zhì)的飛躍，也是一種主動(dòng)性和創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生探究的過程就是產(chǎn)生疑問、主動(dòng)探索、解決疑問、獲得解答的過程。因此，語文教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

由此觀之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一種全新的發(fā)展性、階梯式學(xué)習(xí)方式，只要教師吃透精神，引導(dǎo)得當(dāng)，就能避免陷入形式主義的泥沼，使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 諾 依）