試析以就業為基礎的高職英語教學方法設計

白小劍

摘要：近年來隨著我國經濟的快速發展，高職英語的就業環境發生了比較大的變化，傳統的教學方法已經難以滿足高職英語人才培養的需要。同時就業能力培養也是高職英語教學的重點，這就需要加強對教學方法的改革與教學方法設計，不斷提高教學針對性和效率，提高學生的專業素質，從而提高就業能力。因此有必要加強以就業為基礎的高職英語教學方法設計的研究，重視學生實踐能力的培養，只有這樣才能達到高職英語教學的目標。

關鍵詞：就業；高職英語；方法；設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0039-02

在促進就業的大背景下，高職英語教學應更重視學生的成長，重視學生應用英語的能力。傳統的教學方法已經落后，單一化的教學方法已經難以提高學生的學習興趣，這就要求加強教學方法設計，做好對高職英語的教學改革，提高教學的新穎性，使高職英語教學能夠更加滿足學生發展的需要，切實提高學生的就業能力，適應新時期下就業環境的要求。在這種情況下，就需要重視教學方法設計，從提高就業技能著手，提高課堂教學效率與學生靈活應用英語的能力，最終提高學生學以致用的能力。

一、高職英語教學簡介

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，與普通大學相比，高職院校在教育目標、教育任務等方面具有獨特的特點，在人才培養方面主要突出學生的專業技能，為社會培養具有一定技術特長的人才。高職院校的學生基礎相對較差，但通過培養，能夠使學生最終滿足社會的需要。高職英語教學與現代企業發展具有密切的聯系，特別是隨著我國與國外經濟貿易的日益繁榮，高職英語具有非常好的就業前景，在具體的教學過程中更加的注重實用性。但是高職英語教育具有一定的特殊性，表現在對學生的能力要求較高，在學習的過程中注重深度和廣度，更重要的是學生能夠學以致用，滿足就業需要。這就要求教師的教學的過程中要結合學生實際和就業市場需要。只有堅持以就業為導向，才能順應時代發展潮流，促進高職英語專業的發展，這就要求加強教學方法設計，提高教學效率與學生的英語專業能力。

二、高職英語教學的現狀分析

（一）教學方法落后

目前在高職英語教學的過程中，部分教師沒有明確教學目標和任務，不能有效提高學生的學習興趣、激發學生的積極性，導致學生難以養成自主學習習慣，依賴老師，在課堂上積極，課下不能正確安排時間，遇到問題不能獨立思考，難以滿足高職英語教學就業的需求。高職英語重視實用性，一些教師只重視理論，沒有考慮到現實就業的需求。

（二）教材不能滿足學生就業的需要

教材對于教學方法具有較大影響，我國高職院校發展還不成熟，教材主要由高校教師編寫，導致教材過于注重理論性，難以貼近真實的就業環境。近年來雖然我國高職院校改革速度不斷地加快，但是時代的發展速度越來越快，越來越多的職業形式出現，傳統的教材更新速度難以滿足就業環境需要，導致教材不能滿足高職英語人才的培養目標。教材所包含的內容與就業實踐環境相差較大，不能有效滿足學生的需要，最終影響了學生的積極性。這要求高職英語教材不斷地與時俱進，只有這樣才能滿足就業市場的需要，滿足學生就業的需要。

（三）教師的素質能力不足

在高職英語教學的過程中，教師不僅要重視學生的理論知識的學習，還要對學生進行管理，使學生按照教學理念完成教學任務。英語學習是一個長期的積累過程，教師作為學生學習的引導者應當主動地加強對學生管理，但在教學的過程中發現部分教師不重視與學生的互動，不了解學生的學習狀態，將教學當作自己單方面的任務。在這種情況下學生難以有效地完成教學任務，同時也會影響到教學效果。還有部分教師在教學方法設計的過程中只重視理論知識的傳授，缺少實踐方面的經驗，導致學生難以滿足就業的需要。部分教師的教學能力低下，對于學生面臨的就業需求了解不足，都會影響到教學效果。

三、就業導向下的英語教學方法設計研究

（一）重視學生的英語能力培養

就業導向下的高職英語教學更加重視學生應用英語的能力，因此在日常的教學方法設計過程中，應從傳統的知識傳授向能力培養轉變。以就業為基礎來確定教學方法和目標，培養學生的專業能力和實踐能力，這就要在教學方法上強調實用性。專業能力作為基本能力，應重點突出基本知識和技能，使學生在就業生涯中獲得相應的能力。高職英語在就業市場中更多地以溝通的方式出現，這就需要重視學生溝通能力的培養。在具體的教學過程中，可以以項目的方式組織教學，使學生為了共同的任務而努力；也可以以角色扮演的方式組織教學，突出教學過程的逼真性，使學生能夠融入到就業角色中。通過科學的教學方法，給予學生一定的發揮空間，使學生在角色扮演的過程中主動地應用英語達到溝通的目標。

（二）適當地開展項目教學

項目教學能夠為學生提供真實的場景，對于教師來說，可以將現實工作中的情境帶入到教學中，發揮學生的主觀能動性，培養學生的團隊精神。這樣有利于學生將所學的知識與職業結合在一起。以項目為基礎，實現教學內容與實踐的有機結合，突出學生的主導角色，通過在項目教學中的實踐，激發學生學習的積極性和熱情，使學生在完成項目的過程中認識到自己的不足，實現自主學習。在項目教學方法設計的過程中，不僅要求學生掌握基本的語言能力，同時還能夠具備文檔操作、創新等能力，靈活面對問題，使學生能夠靈活應用所學的英語知識，提高就業能力。

（三）采取多元化的教學評價方法

在教學方法設計中，應結合教學實際，采取多元化教學評價方法，達到真正的測驗目的。將閉卷和開卷評價有效結合在一起，不僅要重視筆試，也要重視口語和聽力等。要重視過程性評價，將就業能力作為評價的指導方向，提高職業素質作為評價的目標。圍繞學生的發展建立可持續發展的機制。重視學生的成長性，貫穿到學生學習的全部階段，實現對學生全過程的監督，改變一考定乾坤，時刻關注學生的學習情況，督促學生提高自己的專業技能。在教學評價的過程中加強反饋，不斷完善教學方法設計。通過教學評價來反思教學方法是否合理，找到存在的問題。在多元化評價過程中，應關注學生的自我成長和進步，幫助學生改善學習方法，促使學生進行自我反省，從而提高學生的學習效率與學生的專業能力。

四、結束語

英語作為一種重要的國際通用語言，在我國一帶一路發展戰略的帶動下，英語的應用范圍越來越廣泛，這對高職英語教學帶來了新的發展機遇，同時也對高職英語教學帶來了挑戰。以就業為指導的高職英語教學，應突出其專業化的要求，培養學生的專業技能。從教學方法著手，選擇學生樂于接受的教學方法，提高教學的針對性，重視技能練習；加強實踐教學，使學生學習到的知識能夠應用實際工作中，提高學生的就業能力。

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