主流還是非主流

摘要：政治經濟學課程融專業知識與方法教育、批判思維教育和人文道德教育于一體，與專業人才培養目標有著高度的內在契合，對于保證和提升經濟學相關專業培養質量有著獨特和不可替代的作用，在教學體系中不僅不可或缺而且應占據重要地位，只有不斷推進多方參與的教學改革，政治經濟學課程的多重價值才能更加凸顯出來。

關鍵詞：政治經濟學；教學改革；多重價值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0127-03

一、引論

“政治經濟學”是我國高等院校面向經濟學各專業本科生開設的一門專業課程。與微觀經濟學、宏觀經濟學、數理經濟學等課程相比較，政治經濟學現今多被視為一門“軟課”——在經濟學本科教學當前普遍強調和重視數理分析的背景下，政治經濟學似乎已成為一門要求不高、用處不大、老套陳舊的“非主流”課程。在很多高校，雖然政治經濟學仍被列為專業必修課，但其在整個專業教學體系中的地位已漸趨弱化甚至被邊緣化（如大幅壓縮課時量）。那么，到底該如何看待政治經濟學課程在本科專業教學中的地位？它是主流課程還是非主流課程？本文擬就這些問題展開相應的分析與討論，以期有助于深化對政治經濟學課程價值的認知與把握。

二、何謂“政治經濟學”

望文生義地看，政治經濟學很容易被理解為“政治+經濟學”，因此學生在剛剛接觸到這門課程時，甚至會將其誤解為一門政治課。但考證于經濟思想史，“政治經濟學”實際上是“經濟學”的一種舊稱，兩者在本質上并無區別。1615年，法國重商主義者蒙克萊田出版《獻給國王和王太后的政治經濟學》一書，該書首次使用了“政治經濟學”一詞，蒙克萊田在書中所討論的問題廣泛涉及近代社會的宏觀經濟管理問題，因此可以說，《獻給國王和王太后的政治經濟學》是一本早期的經濟學專書。而事實上，從18世紀末到20世紀初的一個很長的歷史時期內，現代意義上的經濟學都被約定俗成的稱為“政治經濟學”，以至于現在人們將經濟學的古典學派稱為“古典政治經濟學”，而古典學派經濟學家們的著作也大都冠以“政治經濟學”之名，如西斯蒙第的《政治經濟學新原理》、小穆勒的《政治經濟學原理》等。當然，本文所討論的“政治經濟學”課程不會涉及以上諸多經濟學家及其經濟學著作，而是有所特指的——馬克思主義政治經濟學。這門課程以馬克思的經典著作《資本論》為基本理論框架，分析資本主義社會的經濟運行、基本規律及其歷史趨勢，并在此基礎上以中國社會主義建設為典型案例，分析和介紹科學社會主義理論框架的歷史實踐和發展演變。因此，“政治經濟學”課程還可詳稱為“馬克思主義經濟學原理及其歷史實踐”。由此看來，政治經濟學是在西方經濟思想史中擇取的一個流派并加以系統講解、拓展的經濟學專業課程。按照這樣的分析，我們就不難看出，“政治經濟學”至少與另外兩門西方經濟學核心課程——“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”處于并列的位置。原因在于，“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”課程同樣也是介紹和研討西方經濟理論史中的兩個流派，即由馬歇爾開創的微觀分析流派和以新古典綜合為代表的宏觀分析流派。那么，相較于后兩者，“政治經濟學”課程有何獨特的價值呢？

三、歷史、批判與人本

政治經濟學課程與西方經濟學課程的首要差異在于前者對人類經濟社會的認識抱持一種歷史演化觀。在馬克思主義經濟學看來，人類經濟社會的一個基本特征就是“變”，即經濟社會總處于發展和演化的動態過程之中。因此，資本主義社會作為一種經濟社會形態僅僅是一個歷史階段、一個歷史過程。資本主義社會有其歷史進步性，但更有其歷史局限性，因此在人類社會的發展長河中，資本主義社會不可能終結歷史，它勢必在演化中會被一種更高級的社會形態所代替。那么，從理論上該如何解釋經濟社會的運動性呢？在這里，馬克思主義經濟學引入了辯證唯物史觀，即將生產力這一活躍的因子視為經濟社會運動的原動力，以生產力與生產關系的對立、統一性解釋經濟社會形態的發展與演化。在馬克思主義經濟學看來，人類經濟社會形態的交替更迭與發展進步源于各經濟社會形態內部生產力與生產關系的矛盾、調適與變革。正是在這層意義上，馬克思主義經濟學對資本主義制度給予了辯證式的歷史評估，即一方面充分肯定資本主義的歷史進步性，另一方面又深入剖析了資本主義制度的內在矛盾。而后者，體現出了馬克思主義經濟學不同于其他西方經濟學流派的批判性特質。其內在理路是，馬克思主義經濟學以勞動價值理論為邏輯起點，通過對剩余價值生產的分析，揭示了工資與利潤的對立本質以及資本主義經濟危機周期性爆發的內在根源，在此基礎上進一步剖析了資本主義制度下生產力與生產關系內在矛盾的獨特規律，并科學地預見了一個替代性的新制度體系。透過經濟事物揭示其背后的人與人之間的經濟社會關系是馬克思主義經濟學理論體系又一獨特價值。以對商品的分析為例，在馬克思主義經濟學看來，商品非為簡單一物，透過勞動與交換活動，商品從本質上看是人與人經濟社會關系的具體呈現。進一步而言，商品本為人造之物，由于人是社會性動物，所以人造之物本為人與人之間關系的反映，因此，商品作為人造之物本為人類社會的一種特殊制度。正是在這層意義上，馬克思主義經濟學穿透了物的現象直指其背后更為本質的人與人之間的經濟社會關系，凸顯了人在經濟活動中的主體地位，并尤其強調只有人及其基本活動——勞動才是價值和財富創造的唯一主體。因此，馬克思主義經濟學所關注的終極目標是“人”以及人在具體社會制度中的相互關系、地位與生存狀態。這樣看來，馬克思主義經濟學就具有了更為廣義與深刻的經濟學內涵，它容含了人文與道德關懷——在批判資本主義以“資”為本的制度之弊的基礎上，描繪了一個以“人”為本，以分配公平、社會正義為本的人類發展進步的藍圖愿景。

從以上分析可以看出，以馬克思主義經濟學為主體的政治經濟學課程蘊含著豐富的思想內涵，其經濟觀、歷史觀、哲學觀與倫理觀所指向的不僅僅是西方經濟學所強調的經濟理性，更有在制度和社會批判視角下的歷史理性和道德理性。這說明，政治經濟學課程所“有”的正是西方經濟學課程所“無”（虛無歷史、虛無道德）的，這恰恰彰顯了政治經濟學課程的獨特價值。

四、專業教育目標與政治經濟學課程價值的內在契合

掌握有效的專業分析方法、樹立批判性思維、培養人文精神和道德情感是高等院校各類專業教育共通的目標，經濟學科各專業亦不在例外，而基于上文的分析與討論，我們不難發現，政治經濟學課程的內在價值與上述目標是高度契合的。貫穿于馬克思主義經濟學的基本分析方法是歷史分析方法。這一方法強調用動態、演化的歷史觀看待經濟事物，強調將經濟問題放在多因素交互影響的具體歷史情境中加以客觀和具體地考察。對于學生而言，學習、理解和掌握這一方法的重要意義在于：首先，在宏觀層面，以歷史演化觀觀察和分析經濟社會的各個發展階段可以拓展學生的認知視界，培養學生以動態視角、開放眼光和宏大視野認知經濟問題的能力。其次，歷史方法強調理論邏輯與歷史邏輯的統一，這就為評估經濟學理論提供了有效的手段。也就是說，經濟學理論的正確與否不僅在于其嚴密的理論邏輯和數理邏輯，更在于其是否經得起歷史與實踐的檢驗。再次，歷史方法注重將對經濟問題的分析嵌入歷史的情勢之中，而不是單一的邏輯推演，這有助于培養學生多角度、所因素觀察、認知經濟社會能力，避免對經濟問題的分析做出簡單化或偏狹的理解?？傊?，以歷史方法分析經濟問題會讓認知主體具備寬宏的視野，審慎的態度，既能夠具體問題具體分析，亦可總結歸納基本規律，同時又不至在理論學習中陷入本本主義、教條主義的陷阱之中。我們知道，《資本論》的副標題是“政治經濟學批判”，而馬克思的經濟學研究正是向當時為資本主義辯護的經濟理論發動的批判與挑戰，它極大地推動了政治經濟學在理論上的發展與創新。可以說，評判精神是馬克思主義經濟學的靈魂，無批判精神，馬克思主義經濟學就失去了生命力，將馬克思主義經濟學的批判精神融入政治經濟學課程教學中無疑將有助于培養學生獨立思考、批判思考、創新思考的能力，而這些能力正是經濟學專業教育所追求的核心目標。事實上，面對經濟學各個流派繁雜多樣的理論，學生若不加以辨析，不進行獨立地審慎思考，并以批判的態度加以評判，往往會使學生在專業知識和專業理論面前成為被動的接受者和盲目的跟從者，從而阻礙學生創新思維能力的培養。無批判精神則無創新力，在我國經濟發展由要素驅動向創新驅動轉型的歷史背景下，在大學各種專業教育中，發展和培養創新思維具有重要的現實意義。這樣看來，政治經濟學課程為啟發、引導學生開拓思維空間，通過嚴謹的批判性思維開發創新能力提供了一個典型的教學案例。馬克思主義的批判精神灌注了人文與道德關懷。人及其生存狀態、勞動者的自由與解放是馬克思的核心關注，公平、正義思想貫穿于馬克思對資本主義制度的批判分析之中。相較于西方經濟學所強調的經濟理性，馬克思主義經濟學則強調道德理性與經濟理性的統一——對于經濟社會和諧發展與勞動者主體地位的訴求集中地反映在科學社會主義的制度體系之中，凸顯了倫理面向是經濟學核心的、不可放棄的重要維度。而這一點，正是當下經濟學專業教育所普遍忽視的，在備受追捧的看似嚴密的數理分析背后，道德被虛無掉了。極具諷刺的是，培養道德無涉的“精致的利己主義者”——這既是西方“主流”經濟學的邏輯起點，又是西方“主流”經濟學的終點——已為教育界廣為詬病。必須認識到，經濟學是一門社會科學，它不能也無法脫離社會科學最終的研究對象——人本身。而馬克思主義經濟學所揭示的經濟社會從“資本”向“人本”的歷史轉換真正使經濟學回歸于一個完整的、活潑潑的，既包含了經濟理性亦包含了道德理性的人。照此看來，政治經濟學課程在深層次呈現出的人文與道德關懷正是經濟學專業教育所不可獲取的“維生素”，其所容含的“德育”價值恰恰契合了經濟學專業教育正在失去但又是彌足珍貴的大根本。

五、政治經濟學課程教學改革

從深層次的思想內涵考察，以馬克思主義經濟學為主體的政治經濟學課程融專業知識教育、專業方法教育、批判思維教育和人文道德教育于一體，對于保證和提升經濟學專業培養質量有著獨特和不可替代的價值。因此，政治經濟學不僅不應被邊緣化，反而應更加予以重視，通過深化教學改革，使其在專業教育的課程體系中占據主流位置。本文認為，政治經濟學的教學改革應主要從以下四個方面著力：

第一，重構教學體系，深挖課程內涵?；谇拔牡姆治?，我們認為政治經濟學的教學目標應觸及更深層次的世界觀、方法論和思維方式，這就需要考慮在廣度和深度上重新構建政治經濟學課程的教學體系，從總體的教學目標到具體的教學時段和學時編訂都需要進行精心規劃。例如，考慮到學生的理解能力和專業認知是一個循序漸進的過程，可將政治經濟學課程設置在大學二年級講授，同時適當延長課時量。另一方面，對于教師而言，應加強專業教學團隊的建設，不斷強化專業學習與研究，深入理解馬克思主義經濟學體系的多重內涵，在經濟哲學層面深刻領會馬克思主義經濟學的獨特價值。事實上，只有教師真正掌握了政治經濟學的核心要義，才有可能在教學中講出這門課程的“真精神”。

第二，強化教材建設。檢索林林總總的各種政治經濟學教材，會發現相較于一、二年級本科生所能接受的教學方式和理解能力，其內容講解大都較為呆板、晦澀，缺乏生動的案例分析。如何既能講出“真精神”，又能深入淺出、生動活潑，這是一個需要深入研究與實踐的課題。從教材體例到結構與內容安排再到具體的語言表達都需要緊密圍繞課程教學目標展開周密地設計，政治經濟學教材建設任重而道遠。

第三，以多種形式強化課程考核。學生現在普遍認為，政治經濟學是可以借助“突擊復習+簡單記憶”的學習模式就能順利通過考核的課程。但基于上文的分析，我們發現，政治經濟學課程內涵具有相當的廣度與深度，僅僅通過卷面考試的形式既不能全面考查學生對課程的掌握程度，也不能適度增加學生的學習壓力以激發學習動力、調動學習潛能。因此，在政治經濟學教學改革中需充分認識到以推進課程考核改革“倒逼”學習的重要性，這就要根據課程內容進行動態的、靈活多樣的考核設計，通過多種手段以學生喜聞樂見的方式引導學生積極參與，以全面激發學生的課程學習動力，從而提高教學質量。

第四，利用多元的教學手段，豐富課程教學。信息技術的運用為教學改革提供了更多的可能。慕課、微課、翻轉課堂等新教學方式的開發與利用極大地拓展了課程教學的邊界與內涵。信息化技術為政治經濟學教學提供了一個新的平臺，快速獲取課程拓展信息、實時互動研討、變被動學習為主動學習、多樣化課程考核這些過去在傳統政治經濟學教學中難以實現的教學手段、目標和效果如今都可以利用信息化手段得以實現。因此，結合課程特點充分利用信息技術探索政治經濟學教學改革的新模式應放在與教材建設同等重要的位置。

總之，政治經濟學容含著其他經濟學專業課程無可替代的多重價值，它們與專業教學目標有著高度的契合，該課程在專業教學體系中不僅不可或缺而且應占據主流與核心地位，只有不斷推進多方參與的教學改革，其功能與價值才能更加凸顯出來。

參考文獻：

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