項目化教學模式在本科《道路工程概論》教學中的應用探討

熊銳+盛燕萍+邢明亮+關博文+況棟梁+牛冬瑜

摘要：現階段創業創新的時代背景對全國普通高等學校就業和創業教育提出了新的更高要求。針對本科院校畢業生普遍缺乏實踐技能和職業發展規劃的現狀，結合項目化教學“項目導向、任務驅動”的特點，將其引入至道路材料科學與工程方向專業基礎課《道路工程概論》中，探討其適用性，并提出該課程項目化教學的實施方案，以期推動本科教育教學實踐，助力學科發展及學生綜合素質提升。

關鍵詞：道路工程概論；本科；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0207-02

一、引言

當前，社會多元化的發展態勢，促使社會對人才質量的要求不斷提高，而人才的創新能力是高校人才培養模式中貫穿教育教學的重要組成部分，在創新驅動社會轉型趨勢下，高校創新人才培養被賦予了更高的使命[1]，與此同時，培養具有創意思維的、創新精神的、富有創造力的學生成為高校矢志不移的目標。但從當前創新型人才培養方式來看，在本科教育層次上，應注重結合更多的教學方式與培育方法，鍛煉學生的創新思維，引導學生將課堂教學與實踐所獲知識進行創新，提高學生敏銳發現問題、分析問題和解決問題的能力，以期使現代本科院校創新型人才更加符合社會轉型發展要求[2，3]。

二、項目化教學模式在本科課程教學中的應用必要性

長安大學材料科學與工程學院作為材料為主體的教學研究型學院，學院開設的材料科學工程專業（道路材料科學與工程方向）旨在培養具備材料科學與工程專業理論知識，在道路與機場工程材料研究與分析、材料制備加工、材料工程應用等相關領域具有材料科學研究教學、技術開發、生產應用及經營管理等方面工作能力的高級創新型人才。為達到該目標，需要搭建一個高效的“教—學—練—用”平臺，在該平臺上，高校教師可以不斷地將新知識、新理論和新技術充實到專業課程教學中，為學生提供符合產業需要的教學內容；而用人單位的業務骨干利用自己的經驗優勢，將創建相關的課程教學項目案例引入課堂，在項目和任務的雙重驅動下完善教學。實現高校與用人單位優勢互補、合作共贏的局面[4]。

《道路工程概論》是材料科學與工程專業的重要專業基礎課之一，引領學生接受有深度特色的專業性教育。鑒于此，在本學科人才培養方面，為了持續推進“卓越人才培養計劃（本科）”，需要進一步加強《道路工程概論》的課程建設，其中，革新教學教法是一項重要舉措。

三、項目化教學模式在本科課程教學中的適用性

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。該法最顯著的特點是“項目導向、任務驅動”，亦即“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。目前，項目教學法已在高等職業教育中得到廣泛應用，其目標是培養“高素質高技能人才”。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》精神中也主張“引導課程設置、教學方法和教學內容的改革，著力培養學生的職業技能和就業創業能力”。因此，在人才培養方面，本科教育可以借鑒高等職業教育的培養理念，在專業課程設置上引入“項目教學法”，充分調動學生學習的主動性、創造性和積極性等，激發學生主動探究和研究的精神并培養學生獨立思考與解決問題的能力，從而為社會培養實用型人才。鑒于此，筆者認為開展基于培養實用型人才模式的《道路工程概論》專業基礎課程項目化教學設計與實踐研究，無疑可推動道路材料科學與工程特色專業方向課程教學改革，并為行業兄弟院校相關專業的課程建設提供有益參考。

四、項目化教學模式在本科《道路工程概論》教學中實施方案

始終堅持“以學生為主體和授之以漁”的理念。具體建設方案如下。

1.確定課程總體教學目標。根據畢業生就業渠道調研及專業培養目標對課程的要求，與用人單位一起進行能力需求分析，確定課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的思想道德素質、科學文化素質及健康身心素質，鍛煉和提升學生的與人合作、與人交流、信息處理、解決問題、自我學習、創新革新等的能力。

2.課程教學項目構建。依據專業人才培養方案和課程教學目標的要求，進行項目選擇設計。該過程應滿足如下條件：能與用人單位生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程應能包含相應的教學內容；能將有關理論知識和實際技能結合起來；學生能在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；有明確、具體的成果展示。

3.項目化課程階段化構建。在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教—學—做”一體化培養理念。

4.考核方案構建。按照《道路工程概論》項目化課程考核實踐性、過程性、創新性、客觀性、公平性原則，考核方案設計突出學生發現問題、分析問題和解決問題的能力的應用、學習訓練的過程，重視學生創新能力的考核。考核方案設計包括考核內容、考核標準（評分標準）設計和考核方法設計等。

5.標準化教案構建。在課程總體設計的框架下，對每一次課進行細化，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。

五、結語

1.在創新驅動社會轉型戰略趨勢下，推動創新型人才的培養是順應時代發展的必然舉措；具體到課堂教學方面，亟需創新教學方式，提升課堂教學實施效果。

2.以“項目導向、任務驅動”為特點的項目化教學模式，是一種綜合性的教學模式，可構建多層次、立體化、理論結合實際的課堂教學體系。其在本科《道路工程概論》教學中的應用具有必要性和適用性。

3.《道路工程概論》是長安大學材料科學與工程專業的一門重要專業基礎課，引領學生接受有深度特色的專業性教育，并與學生的就業領域密切相關；在新的教育理念背景下，提出了該課程項目化教學的實施方案，有利于推動本科教育教學實踐，并助力于本學科發展及學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]呂博.創新驅動社會轉型模式下高校創新型人才培養模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（9）：7-9.

[2]張美玲.高校創新型外語人才的時代特質與培養機制[J].西北人口，2010，（2）：113-118.

[3]徐向民，韋崗，李正，殷瑞祥，晉建秀.面向國家新型工業化，培養高素質創新型人才—華南理工大學電子與信息學院的工程教育綜合改革[J].高等工程教育研究，2012（4）：15-24.

[4]盛燕萍，陳華鑫，陳永楠，王振軍，耿九光.面向新材料開發與應用的校企協同和產學研合作培養模式探討[J].教育教學論壇，2017，（4）：28-29.