小學生課外學習動機對學習成果的影響之研究

摘 要：就學習而言，動機乃是影響學習歷程的因素。每個人都有驅使他去做某件事情的內在動機，這個內在動機會提升興趣、耐性、成就感，而且能強化專注力，這能啟動自動自發學習的行為。本研究者運用定性與定量結合的方式，通過問卷調查法研究了北京市海淀區的三所課外才藝培訓機構的9至12歲的小學生的學習情況，分別從學習動機中的內在動機、功利價值與自信構面和學習成果中的學習滿意度、知識獲取與技能提升構面進一步了解了小學生學習才藝的學習動機與學習成果的現況。問卷共發放400份，回收了339份，有效問卷286。據研究結果顯示，學習時長、內在動機、年齡會影響學習動機的高低，學習時長、學習滿意度會影響學習成果的好壞，而學習動機更是影響學習成果最重要的因素。

關鍵詞：學習動機；內在動機；學習成果；自信；學習滿意度

1 引言

學習動機（Learning Motivation）是有效學習與教學中最重要的因素之一[1]。學習動機涉及需要、情緒、自我感及道德感等等[2]。而且學習動機是學生學習活動的核心動力，從根本上影響學生對學習的興趣以及學習的狀態和成果[3]。Phillips， Dudik， Elith， Graham， Lehmann， Leathwick and Ferrier指出，缺乏動機會使得學習吃力，而動機的強弱會隨著狀況、氣氛、主題改變，也并沒有一個孩子天生就缺乏動機的[4]。

現今家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，在孩子的課余時間給孩子報名各種不同的興趣班、補習班，特別是在北京上海等經濟文化發達的地區[5]。陳傳鋒與陳怡調查也發現，88%的小學生參加過各種各樣的補習班，尤其是數學、英語、語文補習班[6]。

而研究者在平時舞蹈教學中，發現興趣強烈且學習動機強烈的學生在各方面的表現明顯優于興趣微弱學習動機微弱的學生。因此只要學生有學習動機，只要藏在其中的動機系統已啟動，將能對許多事物有高度學習的興趣[7]。而研究者在查閱文獻中也發現，學習動機已被證實為影響學生學習成敗的關鍵因素之一[8]。因此，促使本研究欲探討學生在課外才藝學習的動機為何，以及學習動機對于學生學習成果有何影響，以提供后續探討課外才藝學習相關研究之參考依據。

根據本研究的研究目的，提出以下的研究問題：

1.不同背景的小學生學習課外才藝動機的差異為何？

2.不同背景的小學生學習課外才藝成果的差異為何？

3.不同的學習動機會對學習成果帶來什么影響？

2 研究方法與數據收集

2 研究方法

本研究的研究方法選用了問卷調查法：

1.問卷調查法

問卷共分為三個部分，第一個部分是被調查者的基本信息，分別是性別、年齡、學習時長，該部分的數據主要用于描述性統計。

第二個部分是學習動機面向的問題，問卷參考了龍珊關于小學生音樂學習動機與音樂學業情緒的關系研究中的問卷，學習動機面向有兩個維度，分別是內在動機、功利價值與自信[9]。

第三個部分是學習成果面向的問題，問卷參考了陳嵩關于組織環境對員工目標取向及數位學習成效之影響中的問卷，學習成果面向有兩個維度，分別是學習滿意度、知識獲取與技能提升[10]。

本研究的問卷使用了Likert 5點尺度法，包括：非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，計分方式為1、2、3、4、5。

2.數據收集

本研究的研究對象為北京市海淀區課外才藝培訓機構的9—12歲的小學生和培訓機構的老師。問卷調查通過線上邀請的方式，被調查者對問卷進行回答。

研究者2016年12月中旬發放問卷，發放問卷數量400份，問卷最終收回339份，回收率84.7%，其中有效問卷286份，有效率84.3%。

3 數據分析

1.信度與效度檢驗

本研究運用SPSS22.0統計分析軟件和Amos21.0結構方程模型分析軟件對量表進行信度與效度分析。其中學習動機Cronbach α系數0.922，學習成果Cronbach α系數為0.930 。

本研究運用驗證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）對量表進行建構效度檢驗，學習動機中內在動機CR為0.742，AVE為0.887；功利價值與自信CR為0.788，AVE為0.894。學習成果中學習滿意度CR為0.803，AVE為0.931；知識獲取與技能提升CR為0.798，AVE為0.922。

2.基本信息描述性統計

本次調查的的群體中，男性人數124人，占比43.4%；女性人數162人，占比56.6%，女性多于男性。年齡段中，9歲人數49人，占比17.1%；10歲人數85人，占比29.7%；11歲人數80人，占比28.0%；12歲人數72人，占比25.2%。學習才藝時長中，1年以下55人，占比19.2%；1-2年人數82人，占比28.7%；2-3年人數72人，占比25.2%；3-4年人數41人，占比14.3%；4-5年人數24人，占比8.4%；5年以上12人，占比4.2%。

3.學習動機與學習成果描述性統計

本次調查中，學習動機維度分為兩個變量，其平均值為內在動機=3.9755、功利價值與自信=3.8676，其中內在動機高于功利價值與自信。學習成果維度中，學習滿意度=3.8636、知識獲取與技能提升=3.8549，其中學習滿意度略高于知識獲取與技能提升。

4.單因素方差分析

4.1 學習才藝時長對內在動機的單因素方差分析

在本研究中，學習才藝時長因素對于學習動機中內在動機經過單因素方差分析，有顯著差異，結果如表1所示

學習才藝時長對學習動機中內在動機變量經單因素方差分析，有顯著差異（F=4.019，p<0.01），經LSD事后檢定可知，學習才藝時長在3-4年的學生高于1-2年的，而4-5年與5年以上的學生在內在動機方面都高于1年以下、1-2年、2-3年的學生。

4.2學習才藝時長對知識獲取與技能提升的單因素方差分析

學習才藝時長因素對于學習成果中知識與技能經過單因素方差分析，有顯著差異，結果如表2所示

學習才藝時長對學習成果中知識獲取與技能提升變量經單因素方差分析，有顯著差異（F=3.09，p<0.05），經LSD事后檢定可知，學習才藝時長1年以下的學生在知識獲取與技能提升方面分別低于其他時長的人群。

5.相關分析

本節以Pearson相關分析檢驗變項，以學習動機與學習成果之間的相關關系為主，同時探討在學習動機與學習成果中各變量之間的相關關系。

本研究中學習動機與學習成果維度中各有兩個變量，學習動機中包括內在動機、功利價值與自信；學習成果包括學習滿意度、知識獲取與技能提升，各變量之間的相關關系如表3所示

6.回歸分析

7.16.1學習成果中學習滿意回歸分析

運用線性回歸，以學習動機中的內在動機、功利價值與自信為自變量預測學習成果中的學習滿意，其中Durbin-Watson值為2.047，內在動機、功利價值與自信的VIF值為2.292，故而無共線性問題，如表4所示

由表6可知，學習動機中內在動機、功利價值與自信對學習成果的學習滿意具有預測力，回歸達到了顯著水平，其中β值均為正值，表示內在動機、功利價值與自信越高，對學習滿意的影響越高，即具有正向預測力。

6.2學習成果中知識與技能回歸分析

以學習動機中的內在動機、功利價值與自信為自變量預測學習成果中的知識與技能，進行回歸分析，其中Durbin-Watson值為1.991，如表5所示。

學習動機中內在動機、功利價值與自信對學習成果的知識獲取與技能提升具有預測力，回歸達到了顯著水平，其中β值均為正值，表示內在動機、功利價值與自信越高，對知識與技能的影響越高，即具有正向預測力。

4 研究結論與建議

1.研究結論

本研究結果顯示，在小學生課外才藝學習中，女生的人數達到了56.6%，超過了一半以上，因為女孩在藝術方面比男孩有更早的認識，她們對于美好的事物更有追求，大部分女孩從小就會喜歡唱歌跳舞之類的活動，這與陳玉鳳在舞蹈訓練對提升小學生自信心的實驗研究中的研究結果一致[11]；在本次小學生課外才藝學習情況調查中，十歲以下的小學生占比較少；在學習時長方面，學習一至兩年和兩至三年的小學生占比超過50%，而學習時長超過五年的小學生則只有4.2%。

在學習動機中，內在動機的平均數達到了3.9755，功利價值與自信的平均數達到了3.8676，內在動機高于功利價值與自信。說明在小學生的學習動機中，內在動機平均得分比功利價值與自信要高，內在動機是激勵學生學習的動力，來自濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望、和自我報償因素，是學習動機里最重要的因素，內在動機決定了學生是否有學習的動機，這與王振宏、劉萍在動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響中的研究結果基本一致[12]。

學習成果中，學習滿意度的平均數是3.8636，知識獲取和技能提升的平均數是3.8549，兩者之間只相差不到0.01，差距較小。因為學習滿意度與知識獲取和技能提升是緊密相連的，對于學習時的各項因素達到十分滿意后，自然會在知識獲取和技能提升上有所提高，比如在學習時對時間安排滿意、對學習方式滿意、對設備環境滿意、對老師的教學方式滿意，學習的質量就會提高，學習質量的提高必定會對知識獲取和技能提升上有所幫助，所以倆者是相輔相成的關系，與房保俊在本科教學質量學生滿意度調查研究中的研究結果基本一致[13]。

由研究結果得知，小學生課外才藝學習動機與學習成果兩者顯著相關，相關系數達到了0.865，p<0.01。各變量之間也是顯著相關的，其中，功利價值與自信和學習滿意度之間的相關系數達到了0.814，為高度相關，說明學習動機中的功利價值與自信和學習成果中的學習滿意度的關系最為密切。

由于學習動機與學習成果相關，進而對二者進行回歸分析，研究結果證明，學習動機對學習成果有正向的影響，這與夏金城英語學習動機和態度與學習成效的關系研究中的研究結果基本一致[14]。這說明了學習動機是影響學習成果最重要的一個因素，學習動機可以是興趣、好的成績、老師家長的期許、可以炫耀的談資等等，這些都是促使學習的動力，而因為有了學習的動力，才會好好學、學的好，是循序漸進的一個過程。

2.研究建議

現今的課外才藝培訓班已經非常成熟，硬件設施與軟件設施都非常完善，沒有太多實際問題，但根據此次調查研究者還是提出以下三點建議：

2.1以學生自己的意愿學習

現在太多的學生是因為父母的意愿才去學習課外才藝或者課外補習班，家長希望自己的孩子成龍成風，卻不曾想過自己的孩子是否喜歡、是否適合，很多孩子并非自己自愿學習，學習的成果肯定也是不如人意的，如果家長真的希望自己的孩子可以學好一門才藝課程，首先要了解自己孩子的愛好，然后考慮身體條件是否適合學習，而不是為了滿足自己的虛榮心或者為了讓孩子替自己完成愿望去學習他們不喜歡的課外才藝，這樣是浪費金錢浪費精力的行為，應該以他們自己的意愿出發，讓他們發掘自己的興趣愛好，隨之鼓勵他們學習，學習課外才藝是為了豐富他們的課外生活及提升自我技能的，也是為了能讓他們快樂成長的輔助工具。

2.2多樣化的學習方式

雖然現在國內的才藝培訓機構非常成熟非常完善，但還是有可以改進的地方，在此次調查中發現小學生對于學習方式的滿意度于其它方面較低。小學生是一個很直觀的群體，他們對于喜惡非常明確，他們天天通過不滿意的學習方式去學習是得不到好的學習成果的。首先學習課外才藝要在開心的環境下去學習，可以采用多樣化的學習方式，不應該只專注在傳統的學習方式，可以借鑒國外的一些課堂學習模式，讓學生更有興趣更快樂的享受課堂。

2.3培養學生的學習動機

本研究基本是圍繞著學習動機在討論，因為學習動機對于學習任何課程任何科目來說都是必不可少的一個重要因素，做任何事情都需要一個動機，動機是推動你向前走的動力。動機是可以通過后天培養的，我建議在學生不明白什么是動機或是還沒有動機的時候，要試著培養他們的動機，比如讓他們了解學習這個東西給他們帶來的益處；通過不同的教學方式讓他們對學習產生興趣；不斷的鼓勵夸獎他們等等這些方式都可以培養他們的動機，讓他們慢慢的潛移默化的產生學習的動機，從內心熱愛學習，以獲得好的學習成果。

參考文獻

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作者簡介

高藝航（1991-），女，湖北襄陽，碩士，泰國博仁大學，研究方向：教育類。