巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學效率

方為

摘要：在新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，初中物理課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。物理是初中階段的重要課程之一，對于學生未來接受更具深度的物理知識具有打下堅實基礎的作用。從教學的角度來看，“課堂觀察”是一種輔助性的教學模式，已經被廣泛應用于各個學科的課堂教學之中。將“課堂觀察”與初中物理課堂教學進行有機的結合已經成為了初中物理教學的發展趨勢。這樣的教學模式為初中物理教師提供了更多的教學思路。本文就巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學效率展開了一系列的研究。

關鍵詞：課堂觀察；初中物理；課堂教學

前言：物理是初中階段重要的理科課程，對學生未來的發展具有非常重要的意義。初中階段的學生其對于學習還沒有形成正確的認知，課堂自制力較差，這樣的客觀條件為初中物理教師開展課堂教學活動造成了一定的困難，傳統的初中物理教學模式下教師很難對學生對物理知識的掌握程度有充分的了解。“課堂觀察”與初中物理課堂教學模式的結合不僅能幫助物理教師更好的掌握學生的學習情況，還能為教師提供調整教學模式的依據，使學生能接受到更加適合機自己的物理教育。因此，“課堂觀察”能在很大的程度上提高初中物理課堂教學的效率。

一、提問過程中觀察學生的思維能力以及解題能力

提問是初中物理課堂上最常見的師生互動模式，教師從學生給出的答案中能了解學生對物理知識的掌握程度，并以此為依據調整教學模式或者對知識的重點和難點進行反復講解。在初中物理課堂教學的過程中，教師在對知識點進行講解的過程中，通過觀察學生聽講的神態能大概了解學生對知識的掌握程度。學生回答問題的過程是教師觀察的關鍵時機，學生給出的答案以及解題的步驟能在很大的程度上反映出學生對于知識的掌握程度以及思維模式，教師應該認真觀察提問過程中學生的表現。值得注意的是，教師一旦從學生的答案中發現學生對物理知識掌握的弱點，應該引導學生的思維朝著正確的方向去思考，而不是直接對問題進行講解。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《摩擦力》這一章節的內容時，教師可以提出一個問題“為什么用筷子夾食物時，食物不會掉下去？”很多的學生都會回答“摩擦力”，但是卻不是所有學生都能用物理原理解釋這種現象。這樣的表現能說明一些學生對物理知識點的掌握并不扎實，或者是其思維方式存在一定的偏差。如果在教師講課的過程中學生都能微笑看著教師并配合點頭的動作，那么證明教師講解的內容學生能很好的接受。教師通過學生的回答能了解到學生對于哪個部分的知識沒有充分掌握，并加強對這個部分知識的講解力度。

二、隨堂練習過程中觀察學生的學習習慣

新課程教育體制改革要求教師在教學的過程中應該以學生作為課堂教學的主體，因此，初中物理教師在課堂教學的過程中應該為學生留出一部分時間進行課堂練習或者自主學習。在學生進行課堂練習或者自主學習的過程中，教師應該仔細觀察學生的學習習慣，從而判斷學生是否已經將教師講解的內容充分記在頭腦之中。如果學生的面部表情出現疑惑的神情，那么可能是教師講解的知識點難度過大，學生并沒有聽懂教師講解的內容，教師就需要對這部分的知識重點講解。學習習慣對初中階段的學生來說是非常重要的，因為這決定了學生的學習方式，沒有形成良好的學習習慣也是一些學生學習成績不理想的主要原因。所以，教師應該通過觀察為學生糾正學習習慣中不正確的部分。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《升華和凝華》這一章節的內容時，教師可以在黑板上給出幾種物理現象，讓學生判斷其物理變化，通過課堂練習的情況來看，很多學生會將這個部分的知識點與熔化和凝固的知識點相混淆。另外，一些學生在課堂上并沒有認真聽講，在課堂練習的過程中會抄襲其他學生的答案，這樣的學習習慣對學生未來的發展是非常不利的。針對這樣的情況，教師應該對其進行正確的思想引導，引導學生獨立、仔細思考問題，保持正確的學習態度等。

三、實驗過程中觀察學生的實踐能力

初中物理的課程中有非常多的實驗的內容，教師應該重視實驗教學對學生理解物理知識的重要性，并在開展實驗的過程觀察每個學生的動手實踐能力，從而了解學生對知識的運用能力。教師講課的方式以及物理課程的難度都能在很大的程度上影響學生在課堂上的投入程度。如果學生能將注意力全部集中在教師講解的內容上，說明學生能接受教師講解的內容，或者是教師講解的內容能引起學生的興趣。另外，很多初中物理實驗需要幾個學生共同合作來完成，這就需要教師將班級的學生分成幾個學習小組，通過小組合作的模式完成實驗的內容。在這個過程中，教師還能觀察到學生之間合作的默契程度，是否能團結協作完成實驗。

例如，教師講解到蘇科版初中物理教材中《用天平測量物體的質量》這一章節的內容時，教師可以帶領學生到實驗室完成測量。在學生進行實驗的過程中，教師可以觀察學生的操作步驟是否正確，以及學生在小組間是否有明確的分工合作，以及是否能準確測量出物體的質量等。如果學生無法將注意力集中在教師講解的知識點上，那么說明教師使用的教學方法并不能吸引學生，或者知識的難度過大。教師應該針對學生的投入程度調整教學方法，增強課堂教學的趣味性，或者對知識點進行反復講解。教師通過觀察實驗結果的正確度能判斷學生是否會正確運用知識，通過觀察學生之間的合作情況能發現學生之間是否具有合作意識，通過觀察學生做實驗的步驟能了解到學生是否有在課堂上認真聽教師講解的內容。

結論：綜上所述，初中物理對學生未來的發展具有非常重要的作用，物理教師應該充分發揮“課堂觀察”的作用，并將其余課堂教學進行有機的結合。通過觀察授課過程中學生的狀態、提問過程中學生的思維能力、課堂練習過程中學生的學習習慣以及實驗過程中學生的實踐能力來了解學生對物理知識的掌握程度。通過本文對巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學效率的一系列研究，希望能為提高我國初中物理課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]吳純輝. 提高初中物理課堂教學效率的路徑選擇. 中國校外教育，2015

[2]劉江. 淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J]. 學周刊，2014

[3]姜群錄. 提高初中物理課堂教學效率的實踐與探索. 學周刊，2014

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校 210000）