支架理論指導下的初中英語閱讀教學

余方容

摘要：在我國教學領域中語文、數學、英語三門學科決定了學生的發展變化，語文學科作為母語是學生學習的基礎與下限；數學學科作為思維邏輯工具決定學生思維深度及上限；而英語學科作為世界通用語言則決定了學生的學習視野與寬度。在這一定義過程中我國十分重視義務教學階段的英語教學，這是由于這一階段是培養學生英語能力的重要時期。而在英語各項能力中英語閱讀能力最為重要，對于絕大多數學生而言都缺乏應用英語交流的環境與可能，但閱讀則不然，這滲入在我國社會的方方面面，而支架理論則是英語閱讀教學的主流方式。本文即對支架理論指導下的初中英語閱讀教學進行系統化探究。

關鍵詞：初中英語；支架理論；閱讀教學策略

隨著我國新課程改革的逐步推進，我國初中英語教學開始追求高度的實用性，不再單一地強調學生詞匯量與語法儲備，這是由于過往地教學方式雖然可以使學生具有相當地英語學習基礎但在實際運用過程中卻不盡如人意，而隨著社會發展與全球化的發展，英語實際應用已經成為了學生實際需要，這就使得教師在教學過程中更為重視對學生英語閱讀能力的培養提升。在這一過程中英語教師進行了許多地有益探索，在這中間支架學習理論成為了英語閱讀教學策略中的新秀，這是由于支架理論強調知識的支撐輔助作用與分解作用，極大地促進了學生的學習效率與認知能力提升。教師在教學過程中進行應用時應當進行多樣化處理，以幫助學生進行理解。

一、在閱讀教學中應用支架理論有助于學生確立學習目標

在支架理論教學中學生的定位猶如建筑工地中即將拔地而起的高樓，而教師則是為這座座高樓起到支撐作用的支架點，教師在教學過程運用支架理論就要清楚地認識到兩者間定位的不同，以學生作為教學著力點，從學生的學習基礎及客觀實際出發，為學生進行高度針對性、層次性的教學鍛煉。在這一過程中學生可能出現極為不適應地教學問題，這是由于在以往地教學過程中教師對學生進行的是系統式教學方式，即在教學過程中按部就班地進行教學，學生在這一過程中屬于被動接受地狀態。而在支架理論指導下的閱讀教學過程中需要學生自身及時地將學習進度與偏好等數據匯報給教師，以輔助教師進行計劃的修正與實施。例如：在進行《History of film》這篇文章的教學時，學生向我反饋這一文章的內容不能夠有效地調動自身的學習熱情，希望我可以在教學選材過程中多考慮學生的實際生活，要“接地氣”。這說明通過支架理論的教學方式可以使學生在學習過程中有較高地參與感，從而協助教師進行教學計劃的調整。而教師則需要依據教學內容與學生學習偏好兩方面因素進行考慮，引導學生進行高效的英語閱讀學習。

二、教師在應用支架理論進行教學時要同步為學生構建支架

在教學實踐過程中學生的英語學習效率低下，多數是由于學生缺乏相應地學習認知意識與架構，這就要求教師在教學過程中要著重對學生的學習認知架構及意識進行培養，以便提高學生學習效率。而支架理論本身即為結構式的教學方式，故此教師在教學過程中應當有效地將其利用起來，借助支架理論引導學生建立英語閱讀學習支架認知。這種教學方式也意味著教師在教學時要放棄教學主導權，賦權給學生。例如：在對學生進行教學時我就先為學生進行教學任務的布置，并在這一過程中為學生制定相應地學習要求，這種教學要求一般是高出學生自身水平的，即在學習過程中學生可能會出現語法、詞匯、文化背景等方面的知識性缺失，為了彌補這種會降低自身學習效率的問題，學生必然要提前進行自我預習與資料收集。值得欣慰的是多數學生不僅進行了預習與資料收集，更是在這一基礎上進行了小組互動學習，在這一基礎上建立了自身學習支架。這種學習行為顯然極大地有利于教師對學生進行教學，提升課堂教學效率。我在這一教學基礎上為學生制定了相應的學習情景，并在這一情景中為學生進行知識補充以推動學生更好地進行自主學習，當學生可以較好地處理這一學習問題時教師應當及時轉移學生學習支架，為學生提供更廣闊、更具有自主性的學習空間。

三、教師要利用支架理論為學生提供閱讀支撐

在實際應用過程中學生缺乏一定地閱讀自學處理能力，這一問題的影響是較為深遠的，而初中英語教學的教學目的即為解決此問題。教師在教學過程利用支教教學理論可以有效地為學生進行閱讀支撐，這種支撐是技巧性的。如：我在為學生進行閱讀教學時我會為學生將文章分割，并以段落主題進行問題設置，通過問題解決的方式引導學生進行學習。

結語：教師在初中英語閱讀教學過程中進行支架理論的運用，可以有效地幫助學生建立學習方法模型的構建，從而有效地提高學生英語閱讀能力。在這一過程中教師應當以學生實際文章閱讀理解能力為評價依據，而非考試成績，通過合理地評價推動學生喜愛上英語閱讀學習。

參考文獻：

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[2] 諶亞芳. 支架式教學模式下初中英語合作閱讀策略訓練實踐研究[J]. 現代中小學教育， 2011（11）：29-33.

（作者單位：四川省攀枝花市第六中學 617000）endprint