高中信息技術教學中學生自學能力的培養

胡敬花

摘要：伴隨著社會的發展和教育改革，人們對青少年的綜合素質的發展越來越重視，社會各界對教育也是充滿了期待。傳統的教學理念已經跟不上時代的腳步，不能適應當前的素質教育，以教師為主體的灌輸式教學不適合學生的發展，未來的社會更需要創新能力和實踐能力的人才。因此，在高中信息技術課堂教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高中信息技術課堂；自主學習；能力培養

自學能力是未來社會人才發展的一項重要的能力，特別在當今的信息時代和人工智能時代，如果不能通過自我學習進行知識的學習和更新，不能以終身學習的觀念進行學習，這種人必將被社會所淘汰。在未來的社會，自學是每個學生實施終生教育的一種重要的途徑。從高中生的生理和心里的發展情況來看，他們已經完全具備了自學的條件。在教學中，教師主要起到引導學生學習的作用，學生是在活躍的課堂氛圍中鼓勵學生主動探究，學生可以主動分成學習的主體，因此為保證學生的全面發展，就要提高學生的自主學習能力。高中信息技術是一門應用性、操作性較強的學科，學校要促進高中信息技術課程教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習，只有這樣才能真正讓學生掌握信息技術知識。

一、培養學生自學的興趣

興趣是最好的老師。要讓學生學會自學，首先要讓學生產生自學的興趣。在日常的信息技術教學中，如何讓學生產生自學興趣呢？傳統的教學多以填鴨式和灌輸式教學為主，教師把所教授的內容直接一股腦的塞給學生，沒有考慮學生的內心需求和知識能力水平。學生在這一過程中，沒有主動性，只是被動的接受，根本沒有什么興趣。長此以往，學生有一天離開了老師，就沒有辦法自己獲取知識，缺乏對書籍進行分析和自學的能力。

對于信息技術課來說，有的學生對這一學科感興趣，他們就能夠積極主動的學習。大部分的學生對信息技術沒有直接興趣，教師就需要加以引導，培養他們的興趣。比如高年級學生設計好的優秀程序、軟件和作品給低年級的學生展示，讓學生玩一玩中學習軟件和程序，展示高中信息技術課程的多彩一面，喚起他們的興趣，使他們產生自學的興趣。此外還可以通過課外和實踐多種渠道展示當前信息技術產業的發展形勢，激發學生的學習動力，在這樣長期的潛移默化中培養學生的自學興趣。

二、轉變傳統教學觀念

為促進學生全面發展，培養學生自主學習意識，教師就要轉變傳統教學觀念，讓學生成為真正的學習主體。

例如，在進行 “音頻、視頻、動畫信息加工”相關內容的教學中，學生體現主體作用。在講授時，有學生提出已經掌握操作，教師可以放手學生進行演示，這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且其他學生的學習，從而培養了學生自主學習的意識。此外，在學生操作時，如果遇到問題或講授不正確的情況，教師應該及時解答和糾正。如在修改存儲 “古玩今玩”圖片過程中，學生可能會直接將圖片存成一開始的 psd格式，但是教材指導的是存成 jpg格式，因此，教師應該及時提醒學生注意存儲格式，避免出現錯誤。

三、為學生提供自主學習的空間

在課堂教學中，尤其學生在探究的過程中，教師要認真觀察，反復地比較，廣泛地采集信息，保留學生獨立的思考問題的時間。因此，在教學中教師講的時間要盡量減少，學生能理解的，就讓學生自學，多采用啟發誘導的方法，并放手他們自己動手去試一試。在教學過程中留給學生充足的時間去操作去思考去交流，這樣就可以把教師的教學活動轉化為學生的自主學習，從而促進學 生自主學習能力的培養。因此，在信 息技術課堂教學中，老師應起指導、啟發，達成共識的作用。

四、加強學生信息技術的實踐操作

信息技術課是一門實踐性極強的課程，實踐教學是充分發揮計算機優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機， 通過不斷的實踐，自己發現問題、解決問題，同時在這個過程 中掌握知識，提高操作技能，讓學生真正成為課堂的主人。因此， 學生親自動手上機實踐遠比聽教師講、看教師演示有效得多。教師在教學中應當盡量讓學生在實踐操作中發現問題，通過小 組合作解決問題。學習和創新總是在問題解決的土壤中發展起 來的，因此在解決問題的過程中，教師要引導學生不拘泥一種 解決問題的方案，而是讓學生探討多條渠道，拓寬學生思路， 開創其多向思維。各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學 中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適 的教學方法進行教學，培養學生懂得如何去獲取信息、傳輸信 息、處理信息和應用信息，有效地培養學生良好的信息素養， 才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的自主學習積極性， 使每一位學生收到最好的學習效果和自身的信息素養得到最大 的提高。

五、制定合理的評價體系

要想促進學生自主學習能力的提升，就要制訂合理的教 學評價方法。在傳統信息技術教學中，主要采取考試的方法 對學生進行評價，這種評價方法極不科學，降低了學生學習 的創造性與主動性，因此要改變傳統的評價方法。高中信息技術課程更看中學生的實際操作能力，因此可以將學生平時 的操作能力納入學生的評價體系，對學生的課堂表現、自主學習目標的完成程度進行評價。評價不僅要提出學生的問題和優點，還要根據學生的問題找到科學的解決方法，幫助學生解決自身存在的問題。學生存在的問題是不同的，如有學生對文本和表格信息加工課程掌握不到位，有學生不會圖片處理，因此要有針對性地提出解決措施，使學生能夠根據自己的弱項有針對性地學習，進而提高學生的自主學習能力。

高中信息技術課程對學生的操作要求較高，更需要學生自主學習。因此，教師應不斷探索，改變傳統教學觀念，制訂適合學生發展的自主學習目標，營造活躍的課堂學習氛圍，實現學生自主學習能力的提升，促 進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]陳文娟.如何在信息技術教學中培養中職生的自主學習能力 Ⅲ.學園，2014.

[2]尚忠秀.信息化時代下如何培養學生自主學習能力，新課程 ，2015.

（作者單位：貴州省黔南州獨山高級中學 558200）endprint