探究初中信息技術教學

丁慧

摘要：伴隨著時代的發展，信息技術已滲透到社會生活的各個領域，互聯網成為人類認識世界的一個非常方便的途徑。國家開設信息技術技術這門課，就是為了能讓學生緊跟時代的潮流，在這個信息化的時代更快、更好地掌握知識。所以，我們要利用好現代化的資源，不斷探索有效的教學方法，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，培養出具有創新意識、創新能力的適應信息社會的新時代的接班人。

關鍵詞：學習興趣；及時鞏固；學以致用；結合生活

一、教師要更新教育理念，提升自身業務素養

根據傳統的教學理念，教師就是高高在上的長者，是知識的傳遞者，而學生是一個“晚輩”，就是知識的接受者。所以經常就會有教師對學生進行體罰或者訓斥等情況出現，這一方面也造就了“嚴師出高徒”的經典案例，但是其負面影響也要值得我們教師的重視，因為教師的體罰或者訓斥導致很多學生的倦學、厭學甚至是逃學，給學生的人生道路留下了無法消弭的陰影。所以在新時期，教師要改變傳統的教學理念，要學會尊重學生、理解學生，多站在學生的角度去思考問題，去設計教學過程，教學的過程應該是一個共同發展、共同進步的過程，而不僅僅是教師教授學生的過程，多以教師要把學生當做一個合作者，而不是一個學徒。同時，隨著時代的發展，很多學生家里也有電腦等設備，所以教師原本設計的教學教案、設計的問題可能會在學生在課堂上提出的問題之外，甚至還會有學生提出更加深奧的問題出來，作為教師，我們更要時刻注意提高自身的業務素養，提升專業知識，不能總被學生問倒，當然遇到不清楚的問題，也要有適當的應對技巧，引導學生進行探究、解決。

二、培養學生的創新意識和創新能力

當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，是技術進步和經濟增長的革命性力量。因此二十一世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了高潮。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力得到了充分的體現。

三、信息技術的教學應用

初中信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求學而致用的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的能力，以及學習能力。

先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求正在逐步實現，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能。計算機本身所具有的工具性的特點，使得計算機課能夠跨學科教學，信息技術課會越來越向綜合課程方向發展。在這里，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創造的能力。利用信息技術這一有效的工具，進行學科的學習，探索信息技術與其它學科課程整合的方法和途徑，培養應用信息技術進行學習的能力。

四、采用輔助教學法

信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極具抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點，將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分利用多媒體的輔助教學手段，為課堂所用。在教學過程當中，我針對初中學生比較好動，比較活躍的特點，會選擇性地利用已有的CAI 軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件進行教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地展開想象力，最終達到教學目標。

五、任務教學法，讓學生當小老師

為提高教學效果，在信息技術教學中，我主要采用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

（作者單位：甘肅省臨夏縣前石中學 731800）endprint