淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

張玲

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要更加重視學(xué)生的主體地位，在尊重和滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方式和手段從而使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富，更加積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生思考，并且融入課堂是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。文章以甘肅地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂為研究對(duì)象，分析如何在新課改的背景下更好的完善教學(xué)模式、建立更加科學(xué)的人性化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1650（2017）08-0-01

一、前言

新的課程理念教學(xué)的思想從很大程度上決定了現(xiàn)在課堂已經(jīng)由以老師為主體，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，改變了原有的以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要更多的是以課本為支撐對(duì)于生活場(chǎng)景的還原和在線，這也就意味著在對(duì)新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的以學(xué)生自己為主導(dǎo)，進(jìn)行探究式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.硬件配備相形見(jiàn)絀

近幾年來(lái)，政府加大了在教育方面的資金投入，甘肅地區(qū)的小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備的配置情況也得到了極大重大的改善。但就實(shí)際情況而言，由于各地的經(jīng)濟(jì)原因，大部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有自己的電腦，只能在上電腦課的時(shí)候進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，要是想在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或者與教師在課下通過(guò)網(wǎng)路進(jìn)行溝通是一件比較困難的事情，這也給小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)帶來(lái)一定的影響。語(yǔ)文的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)圖片、音頻、聲頻的使用，從而使得學(xué)生身臨其境，資源的缺失會(huì)使得課堂的教學(xué)效果大打折扣[1]。

2.設(shè)備使用效率低下

在部分資金比較充裕的農(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)校內(nèi)的硬件配置基本到位，但是教師對(duì)于設(shè)備的使用情況以及對(duì)于信息技術(shù)在課堂中的認(rèn)識(shí)仍然不夠充分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總是避免多媒體設(shè)備的使用，大部分教師的教育觀念仍然停留在“訓(xùn)練靠教鞭”“課文抄十遍”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，大部分時(shí)間信息技術(shù)設(shè)備仍然毫無(wú)作用[2]。

3.形式內(nèi)容相互脫離

形式內(nèi)容相互脫離主要是強(qiáng)調(diào)，教師在對(duì)多媒體的使用過(guò)程中更多的仍然是從網(wǎng)絡(luò)中直接下載教學(xué)課件或者教學(xué)資源進(jìn)行使用，沒(méi)有對(duì)課程有足夠的清醒認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中重形式而輕內(nèi)容，很難對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生存在的問(wèn)題不符，片面追求形式上的現(xiàn)代化，忽略了教學(xué)內(nèi)容，不符合因材施教的教學(xué)原則[3]。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略方案

1.加大教育投入力度

對(duì)于部分仍然存在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的農(nóng)村小學(xué)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大其中的資金投入，努力將各種教學(xué)設(shè)備配置完全，從而使得教學(xué)功能完善、完整。對(duì)于學(xué)生而言，一套完整的教學(xué)系統(tǒng)就是能夠滿足學(xué)生在課堂內(nèi)的各種創(chuàng)造性的想法，實(shí)現(xiàn)其在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠以課本為起點(diǎn)走向社會(huì)。這也就需要當(dāng)?shù)卣罅芸睿瑥亩沟酶拭C地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能夠按照學(xué)生的數(shù)量配置相同數(shù)量的高質(zhì)量的電腦。

2.加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)

加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)已經(jīng)需要進(jìn)行更新?lián)Q代，需要重新建立一支全新觀念、技術(shù)過(guò)硬的教學(xué)隊(duì)伍。這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)，掌握并且能夠正確運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是目前小學(xué)語(yǔ)文老師的工作任務(wù)之一，也是有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段。

3.充分利用信息技術(shù)

其一，充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，新課程背景下的教師更多的是將自己放在一個(gè)“導(dǎo)演者”“引導(dǎo)者”的位置上。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，將課本中的知識(shí)點(diǎn)以表演的方式表現(xiàn)出現(xiàn)，講臺(tái)也就是舞臺(tái)，學(xué)生跳出教師的思維限制，更加天馬行空的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師由傳統(tǒng)的“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位讓位給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生自己為主體，引導(dǎo)語(yǔ)文課堂。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感興趣程度，同時(shí)也提高了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力、接收與運(yùn)用能力。

其二，充分信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂內(nèi)容。課本教材中的內(nèi)容只是教師對(duì)文章的精選、是有限的，而信息技術(shù)以及教師的知識(shí)能力是無(wú)窮的，更重要的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度是無(wú)窮的。因此，教師在進(jìn)行課程講授時(shí)不能被課本教材限制住，對(duì)于學(xué)生而言，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能被教師以及課本限制住，從而導(dǎo)致自身的發(fā)展受限制。語(yǔ)文課本精選各大名家的優(yōu)秀作品匯編而來(lái)，從而滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的人文性以及工具性兩大特點(diǎn)的要求。因此，在信息運(yùn)用的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以利用多媒體資料直觀的展現(xiàn)課本中的語(yǔ)文背景以及語(yǔ)文知識(shí)，而且還可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解世界的途徑。

其三，充分利用信息技術(shù)的特性，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。在甘肅地區(qū)留守兒童所占比例比較大，一般的家庭教育很難進(jìn)行。同時(shí)在農(nóng)村小學(xué)，由于教育資金的不足，教師不能定期進(jìn)行培訓(xùn)或者知識(shí)更新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)綜合素質(zhì)不高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一般等問(wèn)題。因此在信息技術(shù)的使用基礎(chǔ)上，通過(guò)信息共享以及遠(yuǎn)程教育，可以通過(guò)視頻、音頻等方式構(gòu)建情感環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。除此之外，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)以及信息共享，可以有效的解決當(dāng)前教育資源分配不均衡的問(wèn)題。資源共享也是信息技術(shù)所帶來(lái)的一個(gè)附加的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)材料嚴(yán)重缺失的情況下，進(jìn)行資源共享可以補(bǔ)充教師在教學(xué)時(shí)所需的教學(xué)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀樹(shù)立的正確時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文課堂的教學(xué)能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體技術(shù)等設(shè)備的使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為甘肅地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]撒化蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].小作家選刊，2017（5）.

[2]韋建芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].教育，2017（2）.

[3]卓淑萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能[J].課堂內(nèi)外·教師版，2017（3）.