“互聯網+”時代高職學生思想政治教育特點探析

李靜

摘要：在新常態下的社會改革中，國家非常重視高等職業教育，我國高職教育的格局已經發生了很大的變化。隨著高職院校招生規模的逐年擴大，高職生人數逐年增加，高職院校的快速發展對滯后的學生思想政治教育工作提出了更多、更高、更新的要求。在嚴峻的形勢下，高職教育工作者必須高度關注高職學生的思想政治教育，不斷探究高職學生思想政治教育的特征和規律，以適應“互聯網+”時代以及“90后”高職院校學生管理工作的需要。

關鍵詞：互聯網+；高職學生；思想政治教育；規律

新時期，國家經濟改革對高職院校的學生思想政治教育工作產生了重大影響。和其他高等院校學生相比， 高職院校學生思想政治教育工作有其特殊性，高職院校思想政治教育工作者必須深刻認識并全面把握高職學生思想政治教育的特點，高職院校思想政治教育工作成效才能有效提高。

一、高職學生思想政治教育的影響因素

（一）社會因素

“互聯網+”時代的到來以及社會經濟的發展，給人們的工作和生活帶來了很大的影響， 各種新思想、新觀念的出現也給人們帶來了一些新的心理問題。尤其是近年的高校招生制度改革，就業形勢日趨緊張，給高職學生的就業帶來了巨大的壓力， 很多高職學生在校期間就開始對自身的就業問題以及即將面對的社會壓力充滿憂慮，在畢業時就業壓力和心理壓力會更大。高職生有自己的專業優勢，但學歷優勢不足，當高職畢業生走上人才市場時，要和更多的學歷更高的畢業生進行競爭。因此，很多高職學生對自己缺乏應有的自信， 表現出的更多的是不安和憂慮。這也導致一些學生出現心理問題。

（二）學校因素

我國高等職業教育發展才幾十年，快速發展也就十幾年時間， 高職院校與其他高等院校相比，還有不少差距。

首先， 很多高職院校的“硬件”條件相對落后，如校園面積、教室、宿舍、圖書、儀器設備等，離標準要求相差甚遠， 更有一些高職院校一味地擴招，學校原本就不足的硬件設備更是不堪重負， 在校生人數遠遠大于學校原有設施能容納的人數，學校內各種設施資源緊張， 這些都與高職學生在高中畢業時想象的美好的大學環境與大學生活形成了巨大反差， 容易導致他們產生失落、自卑等不良的心理反應，進而影響到學習的積極性。

其次， 很多高職院校都是從中專升格而來的，高職院校的思想政治教育還停留在中專水平。部分高職院校的教學理念、教學方法及教學內容比較陳舊， 很多高職教師不能結合高職院校的教育特點來授課， 部分專業課教師思想政治水平不高，課堂上誤導學生。專職思想政治理論課教師不能把理論和實踐相結合，不能把高職學生的專業特長和思想政治教育相結合，造成理論實踐相脫節，學生的不滿情緒漸長， 心理問題也逐漸產生。

再次， 高職院校思想政治教育工作方法不當。思想政治教育和心理健康教育是兩個范疇，他們既有區別又有聯系，但是很多高職院校把思想政治教育和心理健康教育相互混淆，把高職學生的一些心理上的問題作為思想問題或道德問題進行處理，結果適得其反，學生的心理問題非但沒有解決反而更嚴重，引發了一些不應出現的新問題。有些高職教師，在思想政治教育的認識、方法和手段上存在著一些問題，還用陳舊的管理模式和方法來要求現在的高職學生，一味地要求高職學生聽話、服從，忽視了正處于“互聯網+”時代下“90后”高職學生的心理發展特征，忽視了他們的個性化需求。

最后，緊張的學習氛圍和單調的校園生活，也使高職學生的思想政治教育受到了影響。“90后”高職學生富有朝氣，精力充沛，愛好新鮮事物，對多姿多彩校園生活也有新的要求。但是很多高職院校受資金、設備、場所的限制，滿足不了新時代的高職學生對校園生活的追求，高職學生業余生活過于單調，學生的各項活動需求得不到滿足，他們就會感到無趣、壓抑、煩躁，學習興趣不足，從而引發一系列問題的出現。

（三）個人因素

高職學生處于心理發展逐漸成熟的階段，他們心理比較脆弱，承受力較差，有些學生性格內向、孤僻或自卑，思想不夠成熟，不能很好地處理身邊遇到的困難和挫折。對剛入校的大一新生來說，新的環境、新的教師、新的同學等都可能會讓他們感到不適應，尤其是那些來自普通高中滿懷理想抱負的高職生，他們因為高考失利才來到高職院校，如果心態調整不好，就會長期在理想和現實巨大差距的陰影中生活。大部分高職院校都有一些報到后不久由于不能適應新環境或者心理落差太大而申請退學準備重新參加高考的學生，還有個別學生認為在學校學不到自己想要的東西，感到心理空虛、前途渺茫，學習一兩年后依然申請退學。

（四）家庭因素

第一，父母的文化素質水平不高。高職院校很多學生來自農村，父母大多是農民，知識水平不高，思想政治教育水平有限。

第二，父母的期望不當。有的父母認為孩子一旦考上大學，就應該放松一些了，為了考大學辛苦了這么多年，覺得孩子應該放松了。有的父母對孩子的期望值很高，教育非常嚴格，給孩子造成很大的心理壓力，導致他們出現叛逆行為。

第三，部分學生家長對孩子漠不關心。對孩子在校逃課、作弊等違紀行為，家長并不重視。還有一些家長溺愛孩子，給孩子過高的生活費但不管他們如何花費，以致部分學生花很多的時間和精力在吃喝玩樂上。

二、高職院校學生思想政治教育的特點

高職學生這一群體，他們既有和其他普通高校學生一樣的心理特征， 也有很多不同于其他高校學生的心理特點。高職學生的特殊性主要表現在以下幾點。

（一）學生主體的特殊性

1.社會對高職學生有偏見

社會上對高職院校存有一定的偏見和歧視， 很多人認為上高職院校是低人一等、沒有前途的。社會容易用異樣的眼光看待他們，認為高職學生整體素質差，是從普通高校淘汰下來的末等學生。加上社會競爭壓力越來越大，用人單位對人才技能、心理素質、社會適應能力等方面提出了更高的要求，面對社會的激烈競爭和人們片面思想的雙重影響，高職學生容易感到壓抑、煩躁、前途迷茫，這些不良情緒導致他們產生自卑和叛逆心理且部分學生心理承受能力較差，不能正確對待困難和挫折。endprint

2.高職學生創新能力不足

高職學生思想還不成熟，由于自身能力及社會偏見等原因導致心理自卑失落、學習動力不足，加之沒有好的學習習慣，文化基礎較差，學習的目標不明確，積極性不高，求知欲不強，容易對學習失去信心；他們在課堂上只是單純地接受，不能主動地發表自己的意見和見解，很難對學習的內容產生興趣或產生求知性的疑問，思維固化、不能創新、缺乏自信，害怕失敗；在實踐活動中更是主動性不強，缺乏創新，缺乏勇氣和冒險意識。

（二）職業規劃的特殊性

高職院校培養的是生產、建設、管理、服務等第一線的高技能型實用人才。高職院校學生學習具有高層次的職業定向性，他們在進校之初，就明白自己將來的工作崗位，并圍繞一定的職業知識定向地學習基礎課、專業課。和中學階段相比，高職院校的學生學習具有更多的主動性和自主權，學習途徑具有多樣性。但是，由于對技能型人才的片面理解，很多高職院校在具體的教育教學過程中都有重技能、輕思想教育的傾向，在努力培養學生的技能時，往往忽視了思想政治教育工作。高職院校的培養模式逐漸形成這種重技能、輕思想政治教育的模式，從而導致高職院校對思想政治教育重視程度不夠。另外，由于高職院校對畢業生的思想政治教育不夠重視，缺乏正確的就業理念引導，在嚴峻的就業形勢之下， 部分高職學生沒有正確的就業觀及人生價值觀，就業率、就業待遇較低，同時許多畢業生存在高不成低不就、眼高手低的現象。高職教師和學校領導一定要將思想政治教育的內容豐富起來，全面提高高職學生思想政治教育工作水平，創造性地將思想政治理論課與人文素養課程、專業技術課程、專業素質拓展課程相融合，逐漸構建起符合高職院校實際的教育教學、課內課外、理論實踐“三位一體”的高職院校思想政治教育新模式。

（三）教師隊伍的特殊性

高校思想政治教育的主力軍就是教師，但高職院校的思想政治教育教師隊伍與其他類型普通高校相比， 具有其復雜性和特殊性。

從專職思想政治教育教師隊伍來看，目前很多高職院校都是從中專升格來的，大部分“兩課”思想政治理論課教師的教學水平仍停留在中專階段，理論落后，研究能力差，教學方法陳舊，不能把理論知識現實社會結合起來，學生理解不了書本上的理論知識，更沒有辦法靈活地運用到生活和學習中去，思想政治教育課程對高職學生缺乏吸引力，教育效果也大打折扣。

受傳統思想政治教育弊端的影響，很多專業技能課教師認為思想政治教育是可有可無的，有的專業課教師本身的思想政治素質不高、覺悟不夠，沒有把思想政治教育融入專業課中，更有一些不負責任的教師向學生灌輸一些消極或不正確的言論和思想，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀起了誤導作用。

總之，我國經濟發展對高職院校的學生需求日益增多，但我國高職教育發展時間較短，未來的發展還在摸索之中。在新常態經濟改革下，現階段無論是學生、家長、教師，還是社會各方面對高職教育的定位和教育形態都較為復雜。面對高職學生這批當代大學生的新生力量，我們必須與時俱進、解放思想、實事求是、大膽探索，必須全面把握高職教育的本質，把握高職學生的思想政治教育特點和規律，牢固樹立“以學生為本”的思想，促進高職教育事業的蓬勃發展，在“互聯網+”時代下為我國社會主義建設培養和輸送德才兼備的高素質技能型人才。

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