核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學

張威

摘 要 在網(wǎng)絡普及的今天，信息技術(shù)教學不僅僅是停留在“技術(shù)”層面，更是促進學生綜合素養(yǎng)培育的重要角色。新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學科教學將重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，結(jié)合信息技術(shù)學科特點，搭建積極向上的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的潛能，突出個人修養(yǎng)和價值觀念存在的問題，從而促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 初中教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

1.1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，突出強調(diào)個人修養(yǎng)和社會關(guān)愛，注重學生的自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。

它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性等特性。

在不同學習領(lǐng)域中核心素養(yǎng)都是共同的底線要求，是學生必須具備的重要素養(yǎng)。

1.2學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展；學科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。各學科課程與教學是形成學生發(fā)展核心的重要途徑。

2信息技術(shù)教學

2.1信息技術(shù)課程與信息學科素養(yǎng)

信息技術(shù)課程是一門綜合性、基礎(chǔ)性課程，它涉及到的領(lǐng)域較廣。但很多的初中信息技術(shù)課程卻被“技術(shù)”束縛著，只是單純的“技術(shù)課”。

面對學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的改善，信息技術(shù)學科素養(yǎng)被確定為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。因而，初中信息技術(shù)教學必須立足于核心素養(yǎng)，立足于學科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（1）信息意識。信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

（2）信息能力。信息能力是指運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力。

（3）信息道德。調(diào)整人們之間以及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范，這就形成了信息倫理。能否在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。

信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，信息意識是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過程。只有具有強烈的信息意識才能激發(fā)信息能力的提高。信息能力的提升，也促進了人們對信息及信息技術(shù)作用和價值的認識，進一步增強了應用信息的意識。信息道德則是信息意識和信息能力正確應用的保證，它關(guān)系到信息社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

2.2初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（1）從小學到初中一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在重復著。當初中信息技術(shù)再次學習一模一樣內(nèi)容時學生的興趣就會減少。信息技術(shù)課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象很難被扼制。

（2）雖然基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，然而在現(xiàn)在的初中信息技術(shù)課堂上教師往往強調(diào)技術(shù)的操作，學生在真正要將技術(shù)用到生活實際中時，他們的第一反應卻是求助他人，根本沒想過自己可以解決。

（3）每當信息技術(shù)課被改成自修課時，學生總會感嘆“我們的電腦課啊”——學生都喜歡上電腦課，是因為電腦課給學生的生活等帶來了便利，還是游戲等娛樂吸引了他們？事實證明后者更有說服力。

2.3核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學策略

在倡導核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，結(jié)合信息技術(shù)學科特點，參考互聯(lián)網(wǎng)推薦系統(tǒng)的思維和信息技術(shù)學科教學內(nèi)容，從而搭建積極向上的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的任務情境，打造高效課堂，是我們每一位信息技術(shù)教師追求的目標。

我主要從以下四個方面來展開教學方法闡述：激發(fā)興趣，主題式教學；提高信息素養(yǎng)，開放式項目教學；創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有效參與教學過程、開展深度探究；以學生為中心，小組合作學習。

2.3.1激發(fā)興趣，進行主題式教學

信息技術(shù)學科當前處于一個十分尷尬的境地。一方面，學生和教師對它的重視程度普遍不及主科，喜愛程度也不及美術(shù)、音樂等娛樂性比較高的副科。多數(shù)學生對信息技術(shù)的學科價值沒有一個清晰的認識，因而學習積極性并不高。

但是，另一方面，信息技術(shù)作為一門工具類學科，不同于傳統(tǒng)的語數(shù)英這樣的學科，學生可以將所學的知識與技能迅速應用于日常生活當中，比如解決上網(wǎng)的小故障、重裝系統(tǒng)、P圖、編輯視音頻等，逐漸與我們的生活緊密聯(lián)系、密切融合在一起。

針對這種情況，結(jié)合學生的特點、及時了解他們關(guān)注的內(nèi)容，我們提出了主題式的教學模式，給學生提供一個良好的學習情境，由被動學習變主動的獲取知識，從而在愉快的探究中快樂學習。

前期我通過與學生的私下溝通交流，進行了調(diào)查。結(jié)果表明學生對于綜藝節(jié)目比如《爸爸去哪兒》、中國傳統(tǒng)文化比如《西游記》、熱門的動畫電影有著極高的關(guān)注及興趣。下面展示一個主題式教學模式的成果。以PhotoShop模塊為例，我把學生喜歡的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》為基點進行主題式教學。比如圖層的基本概念以Grace姐姐頭像為切入點，圖層的基本操作放到具體的任務情境——臉萌中來完成，綜合任務環(huán)節(jié)給學生提供了一組豐富多彩的萌娃奶爸的素材。除此之外熱門電影像《神偷奶爸》、《頭腦特工隊》等也都曾經(jīng)來到過我們的課堂中。

這樣的課堂，學生帶著興趣學習，與以往的照搬教材的上課模式相比，課堂效率大大提高。通過主題式教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、科學精神、學會學習等核心素養(yǎng)。endprint

2.3.2提高信息素養(yǎng)，開放式項目教學

信息素養(yǎng)是一種信息能力，是一種對信息社會的適應能力。培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，是現(xiàn)代社會對學校教育的基本要求，而采取有效的途徑與方法來培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和使用信息的能力，就成為當前亟待解決的問題。因而，我們應把眼光“向內(nèi)看”，即立足課本、深挖教材，開展項目式教學。

以Word電子文檔模塊為例，我給學生布置了電子手抄報的設(shè)計任務。在基本的字體、段落等的處理中，技術(shù)上基本沒有任何難度，但是如何用信息技術(shù)表達情感、體現(xiàn)社會責任，需要給予學生適當?shù)囊龑А１热缡裁礃拥淖煮w、字號、顏色帶來什么樣的感情色彩；不同的顏色給人的視覺、心理以怎樣的感受；版面如何編輯、排版、布局才更有利于體現(xiàn)作品的主題等等，這些都是技術(shù)之外素養(yǎng)之內(nèi)的東西。

總之，我們在設(shè)計項目的時候要擺脫教材的束縛，“用教材教而不是教教材”，大膽對教材進行取舍及順序調(diào)整，從學生的興趣愛好出發(fā)，通過開放式項目教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高信息素養(yǎng)，提高學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展等核心素養(yǎng)。

2.3.3創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有效參與教學過程、開展深度探究

真實鮮活的情境可以更好地引導學生參與其中，將學科核心素養(yǎng)融入其中。信息技術(shù)教學通常是以任務驅(qū)動的模式展開的，在任務環(huán)節(jié)的銜接中，尤其是在學生原有的認知與新的知識產(chǎn)生沖突時，教師可以設(shè)計恰當而關(guān)鍵的問題情境，引導學生有效參與教學過程，在有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，加深學生對所知識的理解，同時也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時，在教學過程中，要引導學生圍繞任務主題進行深入的探究活動，通過引領(lǐng)讓學生大膽展示自己對問題解決方法的理解，反映自己的思路，允許學生有充足的時間和機會就不同的方法展開討論和爭論。

因此，我們應該在情境的構(gòu)思上多花心思，選擇和信息素養(yǎng)聯(lián)系最密切、最能突出重點、最能體現(xiàn)思維和意識的情境，為學生創(chuàng)設(shè)一個能促進他們核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境，從而提高學生的社會參與意識和科學精神，引導他們學會學習、進行實踐創(chuàng)新，培育核心素養(yǎng)。

2.3.4以學生為中心，小組合作學習

“合作學習”教學模式的重要策略，也是能否在信息技術(shù)課上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)學生小組進行討論交流。

學生在了解課堂學習內(nèi)容后就要進入自主踐行的階段，討論是提高思維能力等核心素養(yǎng)的一種有效方式。積極的同學能夠從團體中脫穎而出，內(nèi)向的學生耳濡目染，從而敢于去表達自己的觀點，小組通過討論交流解決各類問題。從而刺激學生運用知識的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動性，激發(fā)他們學習知識鍛煉能力的興趣。在解決的過程中，小組成員的思維和智慧都可以共享，每個成員從過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而達到揚長避短的效果。

通過小組合作交流，發(fā)揮學生主體作用，能夠提高其社會參與、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

2.3.5展示與反思

成果展示能讓學生更全面地看到自己完成的項目及合作過程的優(yōu)缺點，是必不可少的。無論在完成的過程中還是在展示評價中，都要教導學生學會不斷反思，在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進思維方式，在反思中客觀地認識自我，經(jīng)歷認知過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)。通過反思，學生能夠進一步豐富文化基礎(chǔ)、提高人文底蘊、培養(yǎng)科學精神，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)。

3 小結(jié)

“核心素養(yǎng)”與教育教學的融合，是素質(zhì)教育背景下，教學改革的必然途徑。初中信息技術(shù)與“核心素養(yǎng)”的融合，在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，必須抓住信息技術(shù)學科特點，真正實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的信息技術(shù)教學模式的開展，更多的將技術(shù)結(jié)合生活實際，將較多的知識進行整合，使得信息技術(shù)課程不單單只是“技術(shù)課”。對學生而言，他們能夠在主動積極的學習環(huán)境中通過交流合作，培養(yǎng)分析和解決實際問題等核心素養(yǎng)。

當然在真正的實施過程中也會遇到較多的問題，比如對學生的知識整合遷移能力要求較高，而且一個項目的實施相比于普通的課耗時較多。這需要教師在實施過程中不斷嘗試不斷調(diào)整，爭取將這種教學模式有效地在信息技術(shù)課程中開展。

參考文獻

[1] 羅潔晶.基于項目的學習在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究[J].新教育時代，2016.endprint