基于崗位職業能力培養的物流專業職業教育教學模式研究

李佛賞　于學東

摘 要 物流企業對不同崗位的從業人員有著不同層次的崗位能力要求，職業院校作為向社會輸送應用型初級物流人才的教育機構，應在教學中從崗位能力培養出發設計教學模式。從課堂教學到實踐教學的各環節都應以崗位能力培養為目標，這樣培養出來的人才才會符合社會需求，達到人才培養的效果。

關鍵詞 崗位職業能力 物流專業 職業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

從人才培養的定位上來看，職業教育培養的人才應該是操作性較強的一線工作人員或基礎管理崗人員。為了使院校培養出來的人才能夠順利與社會需求對接，職業院校在物流人才培養中應以物流企業或企業物流崗位職業能力為基礎設計教學體系。

1物流企業或企業物流初級或基礎管理崗位的職業能力分析

根據對招聘網站不同企業發布的與物流相關的崗位人員招聘信息進行的分析，在分析的崗位數據中，有37%的崗位有外語方面的要求；有31%的崗位對從業人員的計算機能力有要求。文化程度方面，57%的崗位要求本科以上，30%的大專以上，11%的中專以上，還有個別崗位對文化程度沒有要求。

此外，由于崗位職責不同，物流企業對管理人員和操作技能型人員有著不同的能力要求。對物流操作技能型人才，企業最看重的三項能力分別為執行能力、團隊協作能力及學習能力，占比分別為63.64%、54.55%、54.55%。具體來看，初級物流人才的崗位能力要求如下：

初級物流人才屬于執行層，他們負責具體事宜的操作，偏重于體力勞動。從數據分析來看，這類崗位占招聘崗位的44%，招聘單位對于此類人才的工作經驗要求一般較低。此外，還要求他們能夠熟練運用辦公軟件，英語四級等。

2基于崗位職業能力培養的物流專業職業教育教學模式

2.1基于崗位職業能力的課堂教學模式

課堂教學是職業教育的一種重要方式。傳統的教學模式中，職業院校物流專業的課堂教學主要以教師為教授主導，學生處于被動學習狀態，對于學生職業能力的培養效果不明顯。因此，職業教育課堂教學應該改變這種教學模式，讓學生帶著問題主動去聽、去思考、去實踐，學生應在課堂上著力去發現問題、解決問題，通過對問題的解決來達到對所學知識的理解和應用。教師在課堂教學環節的設計、教學內容的選擇、教學方法的使用上應以學生主導為導向，可以采取如項目教學法、情景模擬等教學方法。

2.2基于崗位職業能力的第二課堂

職業教育教學中，在“第一課堂”之外，應廣泛開辟第二課堂。第二課堂是培養學生崗位職業能力的一種有效途徑。職業院校可以聘請具有實踐經驗的專家或知名企業家進行專題性的講座，引導學生定位學習和就業的方向，加強學生對本專業的理解。還可以開展基于崗位職業能力的專業知識競賽或模擬崗位專業技能大賽，增強學生課外活動參與的積極性與主動性，讓學生在第二課堂活動中將所學的知識進行應用和檢驗，提升對職業崗位的興趣和職業素養。

2.3基于崗位職業能力的實踐教學

根據實踐教學的方式與目標不同，可以將實踐教學分成以下幾個層次：

2.3.1認識實踐

認識實踐是實踐教學中比較直觀的一種實踐方式，屬于崗位職業的初級認識方式，通過組織學生參觀、考察物流企業或設有物流部門的單位不同崗位的物流業務活動，讓學生比較直觀的了解今后所從事的物流崗位所需的基本技能，了解物流企業的基本運作流程。

2.3.2校內模擬實訓

物流模擬實訓對于應用能力的提高相對于理論學習來說更為重要，而且安全性更高。為使物流模擬實訓達到仿真的效果，應該設置與物流崗位實際工作相近的環境，應用與實際工作內容相似的實訓模式。這就要求職業院校要配備相應的專業軟件和硬件。

2.3.3頂崗實踐

頂崗實踐是一種能夠讓學生真正置于實際工作崗位環境中來培養學生動手操作能力，檢驗學生專業知識的實踐方式。但企業的頂崗實踐一般要求與企業的實際運行計劃和周期相符，因此，職業院校應配合企業生產運營所需合理安排頂崗實踐的時間和周期。這就需要校企之間的深度合作，實現校企聯合的人才培養。

2.4基于崗位職業能力的職業資格認證

目前，國家職業認證管理部門已對職業資格認證進行了規范。職業院校物流專業畢業生應根據自身情況，適當考取相應級別的物流及相關崗位的從業證書，為就業上崗增加砝碼。這就要求有條件的職業院校應組織學生在校期間進行職業資格的培訓和考試。在教學安排上也應適當加入與職業能力相關的內容和環節。

基金項目：2014年，吉林省教育科學研究領導小組辦公室，《吉林省經濟發展方式轉變對現代職業教育內涵和體系的影響研究》，課題批準號：GH14495；2017年，吉林工商學院人文社會科學研究項目《吉林省農村電商物流發展路徑研究》，項目編號S2017第004號。

參考文獻

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[2] 曹細玉，覃艷華，賀兵.物流行業核心崗位能力需求分析—基于應用型本科人才培養視角[J].廣西教育學院學報，2016.endprint