高等農業院校大學英語教學的現狀、問題及對策

摘 要：本文將會對部分的農業院校的英語教學做詳細的調查，深刻剖析農業院校在教學方法上的現狀，結合問卷調查法中的各項結果分析，尋找當前農業院校存在的問題，并針對性的提出院校改革的意見和建議，為大學英語的學習提供一些新的方法，促進農業院校的教學改革。

關鍵詞：農業院校；英語教學；現狀；問題與對策

為了更好的了解農業院校在大學英語教學方面的實施情況，本文查找了2011年至2012年浙江農業大學、南京農業大學等十二所農業院校的教學資料，并且運用網上調查問卷的方式向當地教師和學生發送邀請，調查問卷主要的內容包括教師對當前教學的認知，學生在英語學習上的情況以及教學中存在的問題等。在對方完成了問卷調查的填寫，我們會對各個院校的問卷做相應的統計分析，以此來客觀的反映當前農業學院實際的英語教學狀況。

1調查結果和分析

1.1調查結果

經過對12所院校的問卷信息的反饋，筆者主要得出了以下幾方面的結論[1]：

1.1.1教師對英語課程教學的認知

問卷中超過90%的教師將精讀作為培養學生語言能力的首要選擇。其次采用閱讀理解以及快速閱讀的形式來提高學生的閱讀能力，并為后續專業模塊的學習奠定基礎。并且很多老師建議在教學中增加學生的學習策略的意識。

1.1.2最值得推廣的教學方法

問卷中，有超過一半的教師認為在教學過程中需要以學生為主體來進行培養，通過溝通的方式提高學生之間的英語交流能力，除此之外，語言知識的傳授也要引起重視。結合兩者的優勢形成綜合的教育方法，對于提高學生英語能力有較大的幫助。

1.1.3學生英語技能狀況

根據農業院校教師的反饋，學生們經過兩年的集中式教育之后在英語能力上得到了明顯的改善。在多個方面比如閱讀、詞匯、語篇分析等都有著不同程度的提升，但是值得注意的是，問卷中很少會提及口語和寫作上的發展狀況。可見，學生在英語學習上各個方面還沒有達到全面的均衡，尤其在口頭和寫作上存在著一定的缺陷。

1.2大學教學中的問題分析

根據問卷中問題反映的嚴重程度，依次可以細分成以下幾點：

1.2.1盲目的應試教學影響學生們多方面思考的能力。由于老師在教學過程過度強調教材內容的學習，沒有通過教學方法的改革來提高學生綜合應用能力。并且在后續的優化過程中，學生只能通過多次強化訓練的方式來提高自身的技能水平，存在著很大的應試目的，使得學生自身對英語的思考能力沒有充足的發揮空間。

1.2.2教學過程中依然以教師為中心來傳授，在口語能力上的重視度不足。由于很多農業院校在教學過程中還是以老師為主導主體，尤其是很多老師沒有做好充分的備課準備，直接照搬教材內容，并且整個課堂中老師也沒有創造一定的交流機會，這對于提高學生的口語能力有很大的阻礙。由于實踐機會少，很多學生更多的集中在了閱讀和筆試上，其實際的口語能力卻遠遠落后于自身的英語水平。

1.2.3教學方法還待完善，缺乏一定的趣味性。學校在教學中缺乏系統的教學體系。過去傳統的教學方法已經無法適應當前急劇變化的教學內容。并且每個學生都有個性化的需求，枯燥的課堂很容易造成英語學習興趣的缺失，直接導致學生英語技能的下降。

2提高大學英語教學的對策

2.1加強院校教師的培訓

教師自身的外語水平直接會影響到教學效果。外語教學如果需要突破，則教師自身的知識水平是關鍵性的因素。在很多農科大學中，外語教師普遍存在著高學歷老師不足的現象。因此，在農業院校的教育改革中，首先要加強師資隊伍的培養，通過定期的培訓來全面提高教師的綜合素質，包括外語水平、教學組織能力以及個人的修養等方面。如何加強教師的外語水平可以根據院校自身的教育狀況來選擇相應的培訓方式，比如假期集訓、短期脫產進修，必要時也可以進修短期的出國學習。這些對于提高教師的外語教學能力有著較大的幫助。

2.2轉變傳統觀念，創新教學模式

進入21世紀以來，信息技術逐漸改變著人們的日常生活，并且在英語教學中的應用也不例外。英語作為一門國際通用的語言，結合最新的技術教學并需要運用更加先進的教學方法，不斷適應新環境的變換，才能從根本上改變學生的英語學習能力，提高整體的英語應用水平。長期以來課堂中都是以教師為主導，并且傳統的課堂教學顯得枯燥乏味，尤其在學生的聽說能力方面沒有取得實質性的進展[2]。因此，教師必須改革過去傳統的教學模式，建立以信息技術為基礎的教學方法，運用多媒體等技術為學生營造新的學習環境，增強與學生的互動性交流，可以采用問題式教學的方法讓學生們能夠充分的融入到教學過程中來，進而提高學生英語水平的同時增強其口語能力。

2.3重視詞匯教學，提高學生英語能力

大學英語的教學首要目標便是培養學生們的閱讀理解能力。大學教育中對學生英語的考核是四六級考試，而這也是學生們在英語學習中重點突破的難點。超過60%的學生提出英語學習中詞匯不足嚴重影響其閱讀能力的提升，詞匯的匱乏使他們對單詞的認知較為狹隘，因此無法從多個語境中確定詞匯的真正含義。因此，在實際的教學中，教師需要培養學生們詞匯的能力，可以通過詞匯接龍等方式幫助學生在趣味性活動中學習更多的知識。

2.4重視學生個人情感因素

很多學生在課堂學習中由于對語言的陌生很容易產生壓抑且緊張的情緒，這使得他們無法坦然的表達自己，大大阻礙了英語水平的提高。因此外語教師需要對學生的情感做到充分的把握，對于一些基礎較差的學生不要過分的批評，否則會打擊到學生的自信心而出現叛逆的心理。教師在課堂中應該多鼓勵他們表達自己，對于他們的進步要做出及時的肯定，為學生創造交流的機會，讓他們樹立更多對英語學習的信心，培養英語學習的興趣，自覺的加入到課程學習中來。

3結語

相對于其他專業性高校來說，農業院校在外語教學上存在著較大的不足。而隨著社會的發展，英語技能幾乎成為了每一個學生踏入社會的必然要求，因此，農業大學必須對學生的英語教學引起重視。語言的學習并不是一朝一夕的事情，對教學方法的探索也是一項永無止境的過程。學習應該結合自身的發展特點，找出教學中存在的問題，及時改進英語教學的方法，這樣有助于提高大學英語整體的教學質量。

參考文獻：

[1]楊紹北，艾險峰，梁紅梅，黃大乾.高等農業院校大學英語教學的現狀、問題及對策[J].高等農業教育，2001（11）：61-64.

[2]胡麗萍.中醫高等院校大學英語教學現狀調查與對策分析[J].中國高等醫學教育，2016（09）：38-39.

作者簡介：

張蕊，天津農學院人文學院外國語系。endprint