對小學語文“作文先導式”教學模式的探索

張淑燕

摘 要：在作文先導式語文教學中，教師是要把學生的親身體驗當作基礎，把學生的體驗表達當前主要的教學環(huán)節(jié)。在教育改革的背景下，小學語文教學也開始受到了人們的廣泛關注，因此，教師要正確運用好作文先導式教學方法，做好小學語文的創(chuàng)新與研究工作，提高教育的水平與質量?；诖吮疚尼槍πW語文“作文先導式”教學模式進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式；探索研究

小學是培養(yǎng)學生語文寫作能力的啟蒙階段，因此，在這一階段中教師要做好創(chuàng)新與研究工作，采取有效的教學方法，激發(fā)出學生的學習與寫作興趣?？梢哉f在作文先導式教學模式的影響下，可以最大限度的尊重學生的生活體驗，同時也可以激發(fā)出學生的學習積極性，提高學生的語文學習能力。

一、現階段小學語文作文教學中存在的問題

對于作文教學來說，已經成為了小學語文教學中的重點之一，主要是因為一些教師自身教學能力上存在著一定的不足，這樣也就難以在教學中激發(fā)出學生的學習興趣。所以就要正確面對現階段中存在的問題，促進小學語文教學的順利發(fā)展。

（一）教學觀念上的不足

一些小學語文教師自身的教學觀念直接影響著作文教學的質量?？梢哉f之所以作文教學難度較大，主要是因為學生在學習中學習興趣不高，這樣也就難以積極參與到學習中去，且在這一現象的影響下，教師對自身的教學問題也沒有進行分析，依然運用傳統(tǒng)的眼光來看待小學語文作文教學，借助閱讀與模仿范文的方法來組織學生進行寫作練習，片面的認為作文教學就是這樣來進行的。由于受到作文教學觀念落后的影響，使得小學語文作文教學中的時代性嚴重不足，這樣也就限制了學生思維的發(fā)展，降低了寫作的效果[1]。

（二）教學手法過于單一

對于作文教學來說，都是通過不同作文教學活動來進行的。由于小學生正出于作文學習的初級階段中，教師往往為了進行作文教學而要求學生寫作文，這樣也就忽視了現階段小學語文作文教學中存在的問題。為了提高小學生的學習成績，教師也習慣性的要求學生按照三段論的格式來進行書寫，并沒有考慮到學生對作文的感受，最終也就打擊了學生寫作文的積極性。一些小學語文教師將寫作與語文中的其他內容分離開來，錯誤的認為寫作就是一個單獨的個體，作文教學就是要讓學生寫作文，在這種一成不變作文教學方法的影響下，也就降低了小學語文作文教學的質量與效果[2]。

二、在小學語文教學中采取作文先導式模式的措施

在小學語文教學中采取作文先導式教學方法可以有效轉變這一階段學生的看法與認識，同時也可以激發(fā)出學生的寫作興趣。但是也需要教師不斷提高自身的教學能力與水平，創(chuàng)新課堂教學方法，滿足學生在學習中的需求，讓作文教學成為學生享受語文學習樂趣的主要陣地。

（一）真正將作文先導式教學模式落實到實際中去

隨著教育改革的不斷發(fā)展與影響，小學語文教學模式也開始進行了改革與創(chuàng)新，可以說教學情境的創(chuàng)設已經被廣泛的運用到了教學中，許多教師也認識到了情境教學對學生的影響與意義，也開始主動在語文課堂教學中融入教學情境，以此來吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習積極性。想要在小學語文課堂教學中突出作文先導式教學模式的優(yōu)勢，發(fā)揮出先導式教學模式的作用與價值，也就需要在課堂教學中為學生創(chuàng)建出相應的教學情境。在課堂教學中教師就可以借助語言來對學生進行講解與描述，讓學生成為情境中的特定角色，以此來實現教育與情境上的結合。如在閱讀事物招領信息時，教師就可以運用自己的語言來為學生創(chuàng)建出相應的教學情境。讓學生想象在公園中進行野餐，并要求學生進行角色扮演。借助這種教學方法的影響，可以讓學生產生出深刻的印象，同時也可以按照故事中情節(jié)的發(fā)展來進行延伸。通過適當融入失物招領的內容，可以幫助學生產生出學習的興趣，同時也可以讓學生主動思考后面所發(fā)生的事情。然后教師就可以組織學生借助作文的方法來進行記錄。通過落實作文先導式教學模式，可以讓學生認識到寫作的重要性，同時也可以更新學生的寫作學習觀念，從而實現有效的教學[3]。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力

對于閱讀能力來說直接關系到了學生的寫作能力。只有盡可能多的閱讀書籍，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與寫作習慣，同時也可以促進學生寫作能力的不斷提高與發(fā)展。因此，在教學中教師就要將作文先導式與閱讀能力的培養(yǎng)結合在一起，以此來讓學生展示出文字的影響力，豐富學生的寫作素養(yǎng)，提高學生的寫作效果。在教材中所選擇的文章有著特殊的意義，也可以有效提高學生的寫作能力。因此，教師就要做好研究與分析工作，幫助學生學習好這一內容。如學生在學習“雨點兒”的過程中，教師就可以鼓勵學生說一說自己印象中的雨點兒，同時還要引導學生進入到課堂中去，通過閱讀來思考自己的感受。只有實現閱讀與寫作上的結合，才能讓學生受到文章的影響，從而提高寫作的效果。此外，教師也可以引導學生從課外閱讀上入手，不斷的延伸視野，以此來找出有效的內容。

（三）創(chuàng)建出良好的師生關系

對于小學語文教學中的師生關系來說，直接關系到了課堂教學氛圍的和諧性與教學的質量。因此，在教學中教師就要充分發(fā)揮出自身的主導作用，提高語文教學的質量。在小學語文教學中落實作文先導式教學模式，教師就要正確認識到師生關系的重要性，采取有效的教學方法，拉近教師與學生之間的距離，讓寫作成為實現教師與學生之間有效溝通的平臺，以此來為學生的寫作學習奠定基礎。只有了解寫作的主題與意義，才能減少學生對寫作的錯誤認識，同時也可以讓學生更好的進入到寫作中去。如學生在以“我的幸福”為主題的寫作時，教師就要激發(fā)出學生的情感，讓學生觀察自己的生活，認識到幸福的真正意義，從而提高寫作的效果[4]。

三、結語

綜上所述可以看出，在小學語文教學中運用作文先導式教學模式不僅可以提高寫作教學的質量，同時也可以幫助學生正確認識寫作。因此，在教學中教師就要做好融合與落實工作，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，激發(fā)出學生的學習興趣，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]劉娟.淺談小學語文“作文先導式”教學模式[J].人間，2015（29）：109-109.

[2]劉長生.淺談小學語文教學中的“作文先導式”教學模式[J].新校園旬刊，2016（01）：162-162.

[3]劉長生.淺談小學語文教學中的“作文先導式”教學模式[J].新校園旬刊，2016（01）：162-162.

[4]倪玲.淺談小學語文作文先導式教學模式構建[J].讀寫算：教研版，2015（22）：89-89.endprint