新高考背景下課改實施中的悖論及思考

程樹田

摘 要：伴隨新高考的即將展開，課改在實施過程中也面臨著新的挑戰。對于課改實踐中的出現的種種偏差或誤區，作為一線教師深有體會。這些偏差或誤區往往體現為以下悖論。

關鍵詞：新高考；課改實施；教學悖論及思考

一、教學形式與教學目的的悖論

課改要求尊重學生的學習主體地位，強調喚醒學生的主體意識。為此，一些教師為營造熱烈的課堂氛圍，把課堂改造成“游戲”的場所，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂背后往往是貧瘠、虛無的課堂內容，與提高學生學習能力、傳授知識的目標背道而馳。

二、學生主體地位與教師主導作用的悖論

一些教師為了在課堂教學中激發學生的主體地位，往往弱化教師的主導作用，僅僅成為課堂的觀摩者或主持者。教師在課堂中“邊緣化”的后果不僅僅是無法駕馭課堂，而且教學目標也往往被忽略。

三、教學內容“虛”與“實”的悖論

課改注重學生情感、態度、價值觀的再造與重塑，注重對學生人格的培養，需要學生在接受實際知識訓練基礎上對自我進行反省。而在一些教師具體的教學實踐中，往往側重非理性因素的激發而忽略具體知識的挖掘，使教學內容應有的“實”變得“虛”了。

此外，還有傳統的講授教學與多媒體技術運用的悖論、傳授知識與能力訓練的悖論等等，如對其放任，對課改的有效實施必然會構成嚴峻的挑戰。在新高考背景下，如何有效提升課堂教學效果，如何實現課改理念與高考目標的銜接，必然成為教師思考的重點。

1.以理性的態度看待教學觀念的轉變

課改理念強調教學過程是一個通過師生互動、生生互動、教學相長的過程。因此，教學的關鍵在于如何通過有效的教學過程促成學生知識的生成，并在生成過程中實現學生創造性、主動性的激發和培養。為此，教師確實應該一改傳統的“傳道、授業、解惑”方式，主動探究教學模式的轉變，為此，很多新的教學方式如“探究式”、“先導式”、“互動式”教學法等應時而生。但作為理性思考的教師必須清楚：教學過程應該尊重學生的實際情況和生活邏輯，尊重學生的認知能力和學習規律，難度較大的問題，教師的主導地位必須充分體現，過于簡單的討論也無益于學生主體地位的激發。所以，教學模式的探究關鍵在于是否符合學生的實際，是否具有實效性，若一味的嘩眾取寵，學生自主學習的習慣難以養成。

2.以理性的態度對待學生的主體地位

課改更加注重學生的主體地位，要求教師從課堂的主講者變成教學的引導者，給學生更多的學習自主實踐，更好的培養學生的創新能力。應該說很多教師在學生主體地位的培養、創新能力的形成等方面做了很多積極有益的探索。但理性的教師必須深刻的意識到，學生主體地位的培養不是建立在教師作用“邊緣化”的基礎上的：挖掘教材內涵、掌握豐富的學科知識、巧妙的課堂設計、深層次的答疑解惑等等，這些具體要求是課改對教師更深層次的要求。應該說課改不僅是對學生主體地位的培養，更是對教師主導地位的重塑，一味的為了發揮學生主體地位而忽視教師主導，“虛假繁榮”的課堂也就失去了課改的本意和初衷。

3.以理性的態度對待學習方式的轉變

課改要求改變學生原有單純接受式教學方法，綜合運用探究、合作、互動等方式，使學習過程變成學生發現問題、提出問題、分析問題并嘗試自主解決問題的過程。理性的教師對此應該有清醒的認識：問題的生成、分析與解決是建立在一定的知識背景前提下的，課改依然需要課堂教學“授魚”，知識的更新和傳授應該占據一定課堂時間。只不過“授魚”的方法需要更靈活，更多的調動“接受者”的積極性，只要“授漁”方法得當，既不會背離課改理念，也會是學生樂于接受。

4.以理性的態度對待多媒體等信息技術的應用

課改與新技術的整合是新時期教學改革的一個重要著力點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但理性思考的教師同樣應該清醒的意識到：信息技術畢竟是一種輔助教學的手段，其應用應該服從和服務于教師的教學和學生的學習過程，服務于課改，如僅僅把課堂變成“電影院”，學生成了觀眾，教師成了放映員，教師的主導和學生的主體地位就無法體現。

四、結語

總之，課改與新高考的銜接既是時代賦予教師新的使命，也是教育事業能否蓬勃發展新的命題，教學實踐需要不斷解決這些問題，但如何有效的避免教學中的困境與悖論，需要教師有自己理性的思考和積極的探究，為了新世紀基礎教育更走得更踏實，教師的使命依然任重道遠。endprint