高校精品資源共享課程社會服務功能提升研究

摘 要 高校精品資源共享課的社會服務功能還沒得到應有的重視和發揮，本文在分析大慶市高校共享課社會服務現狀及制約因素的基礎上，提出了提升課程社會服務功能的四個策略，即加大宣傳使社會學習者了解課程資源， 課程社會服務功能納入高校評估體系， 加大共享課程評價體系中的服務功能權重，政府社區學校整合資源共建開放式大學，以期為建設學習型社會提供借鑒。

關鍵詞 高等學校 精品資源共享課 社會服務功能提升

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

大慶是一座迅速發展中的能源型城市，近年來人口素質有了很大的提升，但還不能適應高層次、國際化城市建設對人口素質的要求。據2010年人口普查統計，大慶受高等教育人口33.8萬人，僅占15-64歲勞動人口的七分之一，而為這樣龐大數量的人口提供高等教育是不現實的。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，因而充分利用大慶地區高校精品資源共享課程的資源提升地方人口素質既能充分發揮高校的社會服務功能，實現教育資源利用率的最大化，又能為高校的發展提供更明確的方向。

1大慶地區大學精品資源共享課社會服務現狀

通過登錄大慶地區高校精品課程網站及愛課程網進行的觀察和分析表明大慶地區高校精品資源課資源比較豐富，總體數量較大，學科分布較全，基本包含工科、理科及文科的多數專業，不少課程均是大眾健康和提升素質所需要的通識性課程，國家級和部分省級課程視頻和課件能夠順暢地在外網播放，本身具備了一定的服務社會的能力，但由于部分省級和校級精品共享資源只能在內網使用，課程的管理功能只針對學生開放，網上瀏覽量還比較小，因而社會服務功能還沒能很好的發揮。具體數據如表1：

表1：大慶高校精品資源共享課情況

2制約精品資源共享課程社會服務功能的因素分析

2.1 課程社會服務意識不強

目前，多數學校課程建設受益對象只是大學生，還未意識到共享課程建設應對社會學習者起到的作用，因而一方面不向社會宣傳網站，使得大眾對課程一無所知；另一方面很多課程菜單是依據課程建設評分標準而設立，網站內容實用性不強。

2.2 網絡平臺開放程度不足

目前，由于資金和安全問題所限，高校只有國家級精品資源課能夠在愛課程網站進行全程免費學習，省級和校級課程多建在學校內網或局域，使得社會學習者無法正常打開網站內容進行學習。如上文提到的學校1，所有的省級和校級的精品課資源均設置了登錄限制，無法打開網頁，使得課程資源成為了象牙塔中的陽春白雪。

2.3 民眾學習熱情尚不高漲

由于我國還未實現學習型社會，“終身學習文化”尚未成為社會基本特征。學習還沒有成為社會的核心理念深入到社會成員意識之中。并不是每個單位、每個組織、每個人都具有強烈的學習意識，把學習視作一種生活方式和手段，作為生活的有機組成部分。尤其是在中小城市，學習活動還不是社會的時尚。

3精品資源共享課程資源社會服務功能提升策略

3.1 加大宣傳使社會學習者了解課程資源

我們的調查顯示，目前中國社會學習者對一些商業門戶網站提供的哈佛等名校的授課視頻比較了解， 而公眾較少知道愛課程等網站提供的大量免費課程，對本市或本社區高校的開放課程更無從了解。因而，政府教育管理部門和高校應具有強烈的教育資源整合意識，互相合作，加大對民眾的宣傳，定期向社會公布本地區高校精品資源共享課程目錄、課程簡介、登錄網站等信息，以供民眾選學。同時還要建立社會對課程的評價機制，通過課程論壇互動、調查問卷、訪談等方式收集民眾對課程的反饋信息，一方面為課程評價提供第一手資料，另一方面為課程的進一步建設提供有價值的建議，使課程建設更切合實際。

3.2課程社會服務功能納入高校評估體系

2011年，教育部正式發布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》指出要通過評估，推進高校主動服務經濟社會發展需要，促進社會參與高校人才培養和評價、監督高校本科教學質量。因而在第一輪的評估中有了考察學校服務地方經濟和社會發展的能力的相關指標，但是更注重培養的人才對地方的適應性，忽視了大學的課程向社會的開放程度和社會服務功能；社會和企事業對高校的評價也僅限于其培養人才的質量。新一輪的審核評估重點考察學校辦學條件、本科教學質量及辦學定位、人才培養目標符合程度，學校內部質量保障體系的建設和運行狀況，深化本科教學改革措施及成效，對社會服務功能的考察也顯得不足。這樣就使得高校忽視課程的社會服務功能，造成了精品課程服務對象的狹窄。

因而教育管理部門在制定高校評估指標時要把大學向社會貢獻知識能力，提升地區整體民眾文化素質所做的工作及社會對學校的開放課程的認可度等作為重要指標，這也符合終身教育理念，更是建設學習型社會的需要。（下轉第82頁）（上接第80頁）

3.3加大共享課程評價體系中的服務功能權重

課程評價體系是促進課程建設的杠桿。2012年國家頒布的高職院校精品資源共享課評價指標中的社會評價指標中社會認可度占總分的5%，且以學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值及學生對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲得率，相應技能競賽獲獎率為評價標準，沒有體現對課程社會服務能力的評價。本科院校精品資源共享課評價指標中 “實際效果”占2-7%的比例，且在“課程的資源具有較好的共享性，能在高校推廣應用，將對同類課程的教學質量提升發揮積極作用，并對社會學習者的自主學習提供有益幫助?！钡谋硎鲋袑φn程的社會服務功能亦是輕描淡寫，似是可有可無的標準。這樣就導致課程建設過程中重建設、輕使用，有校內、無校外的現象。

因此，國家教育部門和學校在制定各級精品資源共享課的評價指標時應加大課程社會服務功能的權重，從而提高課程建設者社會服務意識，使課程的建設和利用更大范圍地向社會、社區開放。

3.4政府社區學校整合資源共建開放式大學

隨著數字化技術的發展，具有強大資源整合能力的網絡教學綜合管理系統，如超星泛雅，可向高校出售已建課程也可供高校自建共享課程，且平臺有良好的教學管理和移動學習功能，但需要學校進行購買。政府和社區則可從教育經費中撥出部分款項，資助高校進行課程的建設和資源的整合，從而使社會和社區更受益。政府還可出臺單項課程或技能訓練合格證書，民眾可以到當地高校課程網站注冊進行學習，進入教學管理系統，成績合格頒發證書。此外，技能型課程還可通過高校實訓中心進行培訓，實行線上和線下學習的結合。高校修同課程的學生可成為實訓中心的“小師傅”，得到實踐和職業能力的鍛煉。通過這些舉措，三方共建開放式大學，切實使精品共享課為社會服務。

提升高校精品資源共享課的社會服務功能關系到地方的可持續發展，應得到政府和高校的重視，并從多方面入手提高課程的影響力和社會效益，從而使其更好地為建設學習型社會服務。

基金項目：大慶市哲學社會科學規劃研究項目 “大慶高校精品資源共享課程社會服務功能提升研究”（編號：DSGB2016153）階段性成果。

作者簡介：王燕：大慶師范學院外國語學院教師，副教授（1967-），研究方向為外語語言學及應用語言學，大學英語教學。

參考文獻

[1] 劉振天，我國新一輪高校本科教學評估總體設計與制度創新[J]，高等教育研究.2012（3）：23-28.