學導式教學法在小學數學教學中的應用

杜虎成

摘 要：新課標對小學數學的教學提出了更高的要求，而傳統的小學數學教學模式已經難以滿足當前的教學要求，正是在這樣的背景下，學導式教學法的完善給小學數學教學過程的轉變提供了契機。因此，本文將結合筆者實際的從教經驗，談一談應該如何將學導式教學法應用于小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學;學導式教學;教學方法

簡單來說，學導式教學法主要是指讓學生在教師的引導下進行自主學習的教學方法。在學導式教學法的應用中，學生是認知過程和教學活動的主體，不難發現，這一方法與新課標的理念是極為相符的。因此，教師應對這一教學方法進行一定的研究，并采用恰當的方法將其應用于小學數學教學的全過程，只有這樣，才能不斷促進小學數學教學質量的提升。為此，本文將結合以下幾個方面來闡述學導式教學法在小學數學教學中的具體應用方式。

一、引導自主探究

正如前文所述，在學導式教學法的應用中，學生是認知過程和教學活動的主體，而為了將學生的課堂主體作用充分發揮出來，自主探究無疑是最為有效的方式。因此，在教學時，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行自主探究，同時，教師還應根據教學內容的重點給學生提出一些探究問題，這樣一來，不但可以使學生通過相互之間的交流討論來彌補個人能力的不足，而且可以給學生的自主探究指明方向，從而有效促進學生自主探究質量的提升，只有這樣，才能為學導式教學法的順利展開奠定良好的基礎。

例如，在教學《圓的面積》這一節內容時，我組織學生進行了小組合作探究。首先，我將學生劃分為幾個小組，并給每個小組提出了以下一些問題：（1）回憶我們已經學習過的一些平面圖形的面積公式推導過程，想一想這些圖形的面積公式推導過程有哪些共同點？（2）推導圓的面積公式時能不能借助已經學習過的平面圖形呢？（3）如果把圓平均分成若干（偶數）等份，再將這些等份拼接成其他圖形，隨著等份數量的增加，拼接的圖形越來越近似于什么圖形？接著，我讓學生根據這些問題進行了合作探究，學生發現隨著分割等份的增加，拼接成的圖形越來越接近于長方形，于是，我進一步給學生提出了問題：（1）拼接成的近似長方形的面積與圓的面積之間存在什么關系？（2）在拼接的近似長方形中，長方形的長和寬分別對應圓的什么？（3）如何根據長方形推導出圓的面積公式？最終，通過學生的合作探究，再加上我的引導，學生對圓的面積公式的推導過程有了一定的理解。可見，利用恰當的方式引導學生進行自主探究是開展學導式教學的重要前提。

二、及時總結拓展

在學導式教學法的應用中，教師的引導作用還應體現在課堂小結中，通過及時有效的課堂小結，不但可以鞏固學生的課堂所學知識，而且還能夠進一步拓寬學生的思維。因此，在教學時，教師在引導學生完成自主探究之后，應及時給學生進行課堂小結，以此來將教學內容的重點條理清晰地給學生呈現出來。此外，在進行課堂小節時，教師還應注意進行一定的課堂拓展，引導學生進行一些更加深入的思考，只有這樣，才能充分發揮出學導式教學法的教學價值。

例如，教學《2、5的倍數的特征》這一節內容時，在引導學生完成自主探究之后，學生對這一節的主要內容有了基本的了解，于是我馬上進行了課堂小結，給學生梳理了本節內容中主要的知識點：（1）5的倍數的特征：個位上的數字是0或者5;（2）2的倍數的特征：個位上的數字是0、2、4、6、8;（3）個位數字是0的數既是2的倍數，又是5的倍數;（4）能夠被2整除的數是偶數;（5）不能被2整除的數是奇數;（6）0是一個特殊的偶數。在給學生總結了本節的知識點之后，我又給學生提出了一個知識拓展題目：有一個三位數的偶數，這個數的各個數位上數字的和是12，并且這個數既是2的倍數，又是5的倍數，這個三位數的偶數可能是多少？最終，通過課堂總結，不但使學生鞏固了本節課的所學知識，而且使學生對相關知識進行了更加深入的思考。可見，在學導式教學法的應用中，課后總結拓展是提高教學質量的重要途徑。

三、組織課后實踐

在新課標的理念中，對于學生解決實際問題的能力提出了很高的要求，也就是說，在小學數學的學導式教學中，讓學生理解教學內容并不是最終的教學環節，而是應該及時引導學生進行實際問題的解決。因此，在完成課堂教學內容之后，教師可以組織學生進行一些與教學內容相關的課下實踐，這樣一來，可以使學生在對實際問題進行分析和思考的過程中提升解決實際問題的能力。

例如，在完成《長方體和正方體表面積》這一節的教學內容之后，我給學生布置了測量教室內表面積的實踐任務，并且給每個小組都發了一把盒尺，在實際的測量中，學生在測量出教室的長、寬、高之后，很多學生都是直接按照長方體的表面積公式進行了計算，然后我給學生進行了一點提示，學生馬上想到還需要減去門窗的面積。最終，通過這個任務，學生明白了課本知識只是最基本的形式，而在實際問題的解決中還需要考慮問題具體的情況。可見，在學導式教學法中，課后實踐是提高學生數學能力的重要方式。

總之，學導式教學法是一種十分適用于小學數學的教學方法。因此，教師應采用恰當的方法將其應用于小學數學教學中，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]周振鋒.“學導式”教學法在小學數學教學中的有效應用[J].考試周刊，2017，（96）：119

[2]郭濤.學導式教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程·小學，2016，（5）：331.