淺析高中數學學困生轉化之策略

許德福

[摘 要] 教育的實施要面對全體學生并使全體學生的發展均得到提高是現代教育的理念，由此帶來的學困生轉化問題也就變得尤為重要了，高中數學學困生現象是最為普遍的，本文結合學困生形成的原因、學困生轉化的策略以及注意事項進行了詳細的論述.

[關鍵詞] 學困生；高中數學；成因；轉化；策略

感覺高中數學學習有難度的學生不在少數，這些學生在數學學習中投入的精力和時間往往是其他學科無法比擬的，但數學學習的成效仍然微乎其微，這使得學生對數學學習逐漸產生了“懼怕”的思想，數學成績不甚理想的現象也就更為普遍了，筆者結合教學實踐就該現象產生的原因談談自己的看法.

[?] 對學困生形成原因的審視與分析

1. 學習始終將自身置于被動的地位

學生進入高中以后仍然像初中階段一樣對教師存在很強的依賴，對于學習的主動參與始終是欠缺的. 此類學生學習沒有計劃性，課前預習環節欠缺，對學習內容處于完全陌生的狀態，再加數學筆記的記載也在同時段發生，導致其聽課時的思想觸動較少.

2. 沒有科學合理的學習方法

概念的內涵、知識的重難點、涉及的思想方法等是教師一般都要講清楚的，但是一部分學生把學習的重心放到了記筆記上，使得知識的領會太少，課后的鞏固、總結以及知識點之間的聯系也不能及時完成，作業完成時存在生搬硬套的現象，結果，看似在數學學習上花了大把時間和精力，但往往對知識的真正理解是沒有的.

3. 輕視基礎在高中數學學習中的作用

數學學習中往往會有上課聽懂便沾沾自喜的學生，這部分學生往往對書寫演算、解題基本技能與方法等不夠重視，使得作業與考試的過程往往不夠順利、圓滿.

4. 欠缺進一步學習的基礎條件

高中數學知識的深度、廣度以及學生數學能力的要求跟初中階段相比都有飛躍性的展現. 因此，若想為進一步學習打下基礎，掌握基礎知識和技能對于學生來說是必須的. 高中數學知識很多時候呈現出難度大、方法新、分析較難的特征. 諸如如何求解函數值域、實根分布和參變量方程、排列組合應用等問題都是學生知識掌握水平的分水嶺，學生如果不能及時采取科學的措施進行補救和查漏補缺，學生之間的兩極分化也就成了必然.

[?] 學困生轉化的策略分析

1. 欠缺學習動機與興趣的數學學困生的轉化

（1）此類學生的表現特征：對數學學科與其學習的認識不夠到位，沒有主動參與的學習動機，缺乏數學學習的興趣，容易放棄難題是此類學困生的外顯特征. 例如，筆者的一位文科學生始終將高考作為數學學習的唯一目的，對數學學習嚴重缺乏興趣，并作出將來不會從事跟數學相關工作的表態，對他來講數學學習僅僅是一種任務.

（2）應對策略：

首先，教師應幫助學生樹立正確的數學學習的認知. 數學是重要的高考科目以外，還是生活中具有廣泛應用的工具型學科. 很多諸如教育學、管理學等大學文科專業都需要數學知識與思想方法的支撐.

其次，教師應注重學生數學學習興趣的激發和保持. 高中數學學困生表現出的通病便是對數學學習缺乏興趣，數學的枯燥無味、過于抽象、數學教師的魅力不夠等都能使學生對數學這門學科失去應有的學習熱情. 因此，教師應把握學生特殊的生理與心理特征，努力培養出師生之間親密的情感，能與學生建立心靈交流的紐帶并幫助學生學習主動性的提高.

當然，高中生的理解力對于數學中蘊含的美和其特有的文化也已經能夠產生很好的理解了，因此，教師應該在教學中注重這方面的引導使得學困生產生一定的數學學習的動力.

2. 欠缺科學學習節奏的數學學困生的轉化

（1）此類學生的表現特征：數學學習沒有計劃，學習節奏不合理，數學方法與學習習慣不好是此類學困生的外顯特征. 例如，筆者曾經有一位數學學習特別認真但成績始終不夠理想的學生，該學生數學學習的興趣尚可，課后很多時間也都花在了數學課外題上，但其對于不會解決或者來不及解決的題目常常不了了之，學習也從沒有制定過計劃，花很多時間解一道題的現象時有發生.

（2）應對策略：對于此類學生來說，對其學習行為進行規范和指導是最為重要的.

首先，指導學生合理分配、規劃自身的數學學習時間和節奏，拖拖拉拉的低效率學習方式應當摒除.

其次，指導學生科學、合理地制定學習計劃，把每天、每周的數學學習計劃按實際水平科學制定，并在此基礎上制定出周期較長的學習計劃以牽引自己的短期目標一一實現. 在計劃得到圓滿實施以后再進行課外題的加強性訓練.

再次，指導學生良好的數學學習方式與習慣的養成與保持. 引導學生與同伴、與教師形成互動交流的探討氛圍，科學、合理地安排學優生與學困生互助學習的探討模式以幫助學困生進行學習.

最后，引導學困生搞清課堂教學與課外輔導的主次之分，引導學生對于課本知識與教師教學內容的正確把握，牢固掌握課堂教學內容.

3. 認知能力欠缺的數學學困生的轉化

（1）此類學生的表現特征：此類學生的數學基礎較差，常常是教師與家長眼中的“笨學生”，對于知識的運用往往比較呆板，對于知識的記憶比較機械且不善理解與關聯. 例如，筆者的一位學生，整個初中到高中一直是班級的最后幾名，必須在教師的提示或點撥之下才能完成數學的練習，下筆很快卻又經常解決不了問題，對于已學知識的運用很多時候表現得生疏.

（2）應對策略：在面對認知方面比較欠缺的學困生時，教師要以打持久戰的心態對學生的知識、思想、方法進行引導和改進.

首先，此類學生中很多對數學學習是沒有信心的，教師應以鼓勵為主，幫助他們一點一滴地逐步樹立數學學習的自信，肯定他們在學習過程中流露出的能力以及進步.

其次，教師應引導學生對數學解題方法以及思想進行有意識的思考與總結，引導學生對已學知識進行正確的回顧.

4. 對根源認知欠缺的數學學困生的轉化

（1）此類學生的表現特征：了解自身數學學習水平但無法找到癥結所在是此類學困生的外顯特征，因為找不到自身數學成績不理想的原因，也就更加不談其對于數學學習的反思與調控了，解題技巧與經驗以及對知識的解決都是極其欠缺的.

例如，學生在解決一類問題的過程中常常犯同一類型的錯誤，在教師指出錯誤之時常常不能對自己的答案進行辨析，表現為改錯毫不猶豫，但如何改錯卻無從下手.

（2）應對策略：

首先，教師應幫助此類學困生摸清自身數學成績得不到提高的原因是什么，然后引導學生找出癥結所在并找出應對的方法.

其次，引導學生對已學知識進行有意義的歸納與總結. 將環環相扣的數學知識前后關聯并制作成自己能夠一目了然的手抄報等，使得學生在反思與回顧數學知識和方法的同時體驗到數學學習的趣味性.

[?] 學困生轉化過程中的注意事項

1. 為兼顧學困生的學習適度降低教材難度并強化課堂教學

相對來說，學困生的理解與接受能力不是很高，抽象的數學概念、公式、定理對于他們來講很多時候是不易理解的. 所以，教師應盡量使用教具、模型等直觀的手段來進行教學活動，并注重兼顧學困生的學情發展，將教材難度適度降低至學困生們容易掌握的程度，使得他們學習的信心能逐步樹立，在他們建立一定的認知基礎之后再將教學的要求適當提高.

2. 注重教育公平性的體現

學困生在教育面前應當得到一樣的機會，教師對學困生不能產生歧視、冷落的心理，不能對他們失去希望與信心，要隨時關心、愛護他們的心理健康成長與知識技能的提高，摒棄學困生屬于不可調教的“朽木”這一錯誤觀點.

3. 關注學困生課堂反饋的同時對其加強課外輔導

學困生形成的原因是復雜的，由此形成的個性特點也是獨特的，所以轉化學困生的過程必然也具有復雜性. 因此，教師要在抱有希望和信心的同時做到有愛心、有耐心，對學困生不拋棄、不放棄，讓自己真正走進學困生們的心里，將“抓反復”和“反復抓”持之以恒地付諸于自己的教學過程中，付諸于學困生的轉化過程中，直到學困生的思想與學業都邁進穩步發展的行列.

顯然，學困生的轉化教育是長期、反復并具有挑戰性的，一勞永逸與一蹴而就在這樣一個艱苦的教育教學工作中不可能存在，因此，教師一定要有飽滿的熱情和永恒的耐心對學困生進行因勢利導，使其長期獲得、保持前進的動力并取得長足的進步.