高職計算機類專業課程項目化教學改革的實證研究

李向東

摘 要：針對當前高職計算機類專業的人才培養與社會需求不相適應，專業課教學效果不好的現狀，分析項目化教學改革的特征，說明基于項目開發流程進行的教學過程設計情況，通過對實驗對象的測評數據對比，分析均值和標準差，并闡述獨立樣本的t檢驗過程，總結該教學改革適應計算機類專業課教學的優勢和局限性以及需要解決的問題。

關鍵詞：計算機專業課；校企合作；項目化教學；實證研究

0 引 言

從浙江省范圍的高職院校來看，49所高職院校中開設計算機類專業的院校有30多所，計算機專業是目前各院校開設最多的專業之一，在校生達數萬人。一方面，高職計算機類專業大學生就業壓力非常大，找不到專業對口的工作。另一方面，社會對計算機專業的人才需求量卻非常大，用人缺口很大，企業找不到合適的人才[1]。原因在于相當一部分高職院校所培養學生的崗位技能與企業的需求不相適應，結構性矛盾尤為突出，學生缺乏相應的實踐能力與經驗，學校的教學內容與行業需求嚴重脫節。通過校企合作開展項目化的實踐教學，緊跟行業技術的應用和發展，利用企業真實項目來鍛煉學生，能夠大力提高學生的專業綜合技能。

1 研究背景

1.1 計算機類專業教學面臨的挑戰

1.1.1 人才的培養不符合社會的需求

信息技術行業屬于技術密集型行業，絕大多數軟件企業在用人的時候，要求應聘者具有一定的項目開發經驗，而大學的課程教學偏理論化，學生畢業后還需進行技能培訓才能適應用人單位的需求，校外培訓成了學生獲得工作經驗的主要途徑之一，增加了用人單位和學生的時間、資金成本。

1.1.2 學生對現行的教學模式缺乏學習興趣

高職學生的基礎不好，學習能力也不強，對學習的專注度不高。即使在學校的一些實訓課中，也很少有企業真實的項目，學生缺乏真實有效的能力鍛煉，對傳統的課堂教學模式容易產生厭學情緒。

1.1.3 教學內容的更新滯后于行業發展

信息技術的發展日新月異，是技術更新周期最短的行業之一，計算機專業課教學常常落后于行業的發展，人才的培養和社會脫節，專業課程的教學內容和流行的技術脫節。學生在大學期間學習的專業知識與技能，“保鮮期”很短，往往還沒有等到畢業就已經落后和淘汰。

1.2 校企合作的項目化教學理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。校企合作進行項目化的教學模式改革，正是通過創設一種在企業崗位工作下的項目開發學習情境，強調以學生為中心，以項目工作任務為導向，激發學生的自主學習能力和團結協作能力。學生通過教師的引導，利用各種學習資源，探索各種學習問題的解決，完成項目開發的目標，逐步獲得項目開發的經驗。

1.3 校企合作的項目化教學與傳統教學的比較

高職院校的屬性決定了其課程設置應該堅持職業性、應用性、實踐性[3]。以技術應用能力為主線，突出能力與素質的培養，來構建高職教育課程體系[4]，只有這樣畢業生才有可能在激烈的市場競爭中站穩腳跟。傳統教學或者一般的項目化教學方法存在一些缺陷，項目多來自教師模擬的教學型項目，缺乏和企業的聯系，項目實戰性不強，而校企合作的項目化教學擁有其獨特的優點，學生也能夠從中獲得不一樣的學習體驗，從表1可以看出傳統教學和校企合作項目化教學的不同。

1.4 計算機類專業課在校企合作的項目化教學中應具有的特征

校企合作的項目化教學是以企業工作崗位的真實項目帶動教與學，置學生于真實項目的全過程任務情境下，從而獲得與未來職業直接相關的專業知識和職業能力[5]。計算機類專業課程通過校企合作來進行課程的設計，課程的教學過程應該符合項目開發流程，一般具有以下特征。

1）教學目標與項目開發需求相結合。

課程的教學目標要依據真實項目的規劃和需求來設定，對于軟件開發項目來說，參照軟件開發中用戶的需求分析、需要完成的功能模塊以及開發涉及的技術支持來確定項目課程的教學目標。學生完成了項目建設目標即是達成了課程的教學目標。

2）教學內容與企業真實案例相結合。

教學內容的選取應以工作過程為參照體系，圍繞信息行業真實項目的開發來設置教學案例。教學內容要融合課程的知識、能力和職業品質，能夠囊括專業的必要技能，緊跟行業的最新發展。

3）教學過程與項目開發流程相結合。

實際工作中項目運作的流程為“項目立項→合同簽訂→產品定義→項目研發→項目驗收→系統維護”。教學過程的設計要適應該流程，以項目為綱引導學生學習知識，培養學生綜合崗位能力以及整合知識能力的形成。

4）教學評價與項目測試和驗收相結合。

教學評價要依據項目測試和用戶驗收的條件進行終結性評價，也要注重項目的過程性評價。評價的方式可以是企業評價、教師評價、學生小組評價和自評。評價必須融合工作標準和職業素養等方面，保證評價多元有效。

2 研究設計

2.1 研究目標

在計算機專業課程教學中，進行校企合作的項目化教學模式改革，檢驗這一教學模式的教學效果，研究教學改革的積極意義和局限性。

2.2 研究思路和實施方案

本研究將在相關理論的指引下，在問卷調查、數據分析、訪談等研究的基礎上，用對比的方法分析傳統教學模式和校企合作的項目化教學模式的教學效果，以探索能力本位改造為核心的課程改革。在項目導向的推動下，最大化地提高學生的動手能力和自主學習能力，構建高職計算機類專業的校企合作項目化教學模式。實施方案見圖1。

2.3 研究樣本的選取

本研究選取了2014級計算機應用技術專業（簡稱計應）A班作為實驗班級，進行校企合作的項目化教學，2014級計應B班采用傳統教學模式進行對照，分析項目化教學模式的優勢和局限性。需要說明的是，從2011年開始，浙江育英職業技術學院信息技術分院開始創建“信息技術創意班”，該班是以科技競賽為平臺，通過選拔計算機相關專業拔尖學生所組建的特殊班級。為了檢驗校企合作的項目化教學模式對優秀學生的適應性，把創意班也納入到研究對象中。

2.4 教學過程設計

將大三的部分專業課程整合優化為崗前項目實訓課，該課程在大三設置。課程采用項目化的運作方式，由學生分組組建項目團隊，參照軟件工程的規范，進行項目的開發。

1）項目選題。

在企業教師和本校教師的指導下，在合作企業的開發項目中選擇工作量大小適中、難度適中、具有社會應用的典型性、能夠囊括一般項目開發的知識點和必要技能的真實項目。表2是2016年實驗班開設的崗前項目實訓課的部分項目。

2）產品定義。

校企雙方教師指導學生對項目進行定義，根據用戶的需求，完成項目的需求分析。根據需求分析完成項目的功能設計，按小組進行項目任務的分工。

3）項目實施。

項目在實施的過程中，教師要結合具體的項目開發內容，對課程的知識點和技能進行重組和優化，融入教學過程中。學生在開發實踐過程中，通過小組討論、團隊協作，共同完成項目功能模塊。形成“小組分配任務→教師演示功能模塊→學生自主學習和協作完成任務→教師巡回指導→功能測試與評價”的教學過程。

4）項目測試和驗收。

課程教學項目完成后，要依據項目開發標準進行項目的測試，根據項目的目標和功能需求分析來進行項目驗收，結合項目開發的目標和規范，兼顧學生的學習過程考核和終結性考核來進行綜合評價。

3 效果分析與評價

在計算機應用技術專業的課程體系中，大二下學期開設有面向對象程序設計課程，主要以提交設計作品進行綜合考核的方式來評價學生的軟件開發能力，具體測評指標見表3。

3.1 對于班級整體軟件開發能力的對照分析

在同一教師采用傳統教學模式進行教學后，面向對象程序設計課的測評成績采用SPSS19軟件進行計算，分析各測評項的均值和標準差，并進行獨立樣本的t檢驗，結果見表4。然后對實驗組進行校企合作的崗前項目實訓課教學，對照組繼續采用傳統教學模式，2個月后的數據對比分析見表5。

從表4所示的情況來看，所有測評項目成績都不存在顯著性差異（p>0.05），說明經過面向對象程序設計課程的傳統教學后，實驗組和對照組的軟件項目開發能力大致相當。從表5所示的情況來看，實施校企合作的項目化教學后，實驗組和對照組在“基本知識”和“態度與紀律”測評項中的數據不具有顯著性差異。在“完成質量”“項目難度”“工作效率與能力”“項目規范度”和“溝通與團結協作”測評項中，實驗組的均值增長較大，二者之間存在顯著性差異（p<0.05）。說明校企合作的項目化教學和傳統教學相比，學生的項目開發能力得到了很大的提高。縱向比較表4和表5的數據，除實驗組的“基本知識”測評項均值前后對比有所下降，其他各評測項的數據均有所提高，整體而言，校企合作的項目化教學模式和傳統教學都對學生的軟件項目開發能力提升有促進作用。

3.2 對拔尖學生軟件開發能力的對照分析

為了研究校企合作的項目化教學改革對不同層次學生學習效果的影響，分別對2013級和2014級信息技術創意班進行軟件項目開發能力的跟蹤測評和分析，結果分別見表6和表7。

從表6可知，兩屆創意班在大二下學期的軟件項目開發能力測評中，各測評項沒有顯著性差異。從表7可知，實驗組經過項目化教學后，雖然實驗組的提升較對照組大，但二者相比沒有顯著性差異，說明校企合作的項目化教學相比傳統教學，對拔尖學生的項目開發能力提升有一定的效果，但不明顯。

3.3 學生對項目化教學改革的看法

對于開展校企合作的項目化教學班級進行的問卷調查包含5個客觀選擇題和1個主觀問答題，調研學生對教學改革的看法。調研數據見表8。

對于調查問卷的主觀問答題“寫下你對當前教學模式的建議”，歸納起來主要集中在“企業教師的教學方式不太適應”“教學內容在教材上沒有”和“希望提供靈活的教學資源和更多的案例”等方面。從表8的數據調查情況來看，無論是創意班還是普通班，大部分同學認為校企合作的項目化教學能夠提高自主學習能力、與人溝通和團結協作能力以及實習就業的能力。因此，該教學模式受到了學生的普遍歡迎。

4 結論與反思

4.1 校企合作的項目化教學模式在計算機類專業教學中具有的優勢

4.1.1 比較適合高職計算機類學生的特點

對于高職學生，由于學習基礎差，學習習慣不良，校企合作的項目化教學能夠讓學生置身于真實的工作環境，這種接近工作崗位的體驗式學習，能夠讓學生很快地適應。依據項目開發的流程來組織教學，由實踐引出相關的知識點，把傳統教學中的“從理論到實踐”變革為從“實踐到理論”的過程，比較有利于高職學生的接受、吸收和內化，提高學生的學習興趣。

4.1.2 能夠提高學生的自主學習能力和協作能力

在項目化的教學過程中，由傳統教學中教師為中心轉變為學生為中心，學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下，以項目小組的形式主動參與學習，實踐性強，是一種探究式學習。帶著工作目標去完成學習任務，激發了學生主動發現和解決問題的興趣，學生的自主學習能力得到很大提高。為完成項目的綜合性任務，學生、教師和企業工程師之間需要通暢的交流，培養了學生良好的團隊精神，提高了項目小組成員的團結協作能力。

4.1.3 教學內容能夠緊跟行業發展

信息技術行業的發展速度很快，開展校企合作的項目化教學，將行業的技術應用加入到專業課程的教學項目中，按照項目運營的規范流程，整合知識、崗位技能和職業素養等，使得教學內容和職業工作內容能夠很好地結合，教學能夠緊跟行業的發展，實時有效。

4.1.4 能夠促進實習和就業

項目化教學的教學內容貼近崗位的工作內容，能夠大幅度提升學生的崗位技能和職業素養，在學生實習就業時，已經具有一定的項目開發經驗，能夠快速適應企業工作崗位的要求，甚至在一些合作企業中，可以實現從項目化實訓直接過渡到實習就業。

4.2 校企合作的項目化教學模式在計算機類專業教學中的局限性

4.2.1 項目化教學有一定的適用范圍

在本研究中，實驗對象項目開發的基本理論知識沒有顯著性變化，從普通班來看，測評均值反而有所降低，說明本教學模式不適用于理論性和系統性強的課程。對于實踐性較強的專業類課程，由于教學過程本身就和項目開發的流程相符，能夠最大限度地培養學生的實踐操作能力，則有較好的教學效果。

4.2.2 對教師的專業技能提出更高要求

校企合作的項目化教學模式，要求教師必須能夠掌握行業應用比較廣泛和流行的技術，熟悉教學中使用的項目，甚至能夠全盤把握整個項目運作的流程，承擔起項目經理的工作職責，才能掌控項目化的教學任務。在教學中，教師要發揮引導作用，靈活運用各種教學方法，激發學生的自主學習動力，由于項目開發中存在不穩定性，還需要教師做好教學過程的設計，具備良好的課堂掌控能力。因此，這要求任課教師必須具有很高的“雙師”素質。

4.3 校企合作的項目化教學模式需要解決的問題

4.3.1 建立校企合作的項目化教學運作機制

校企合作的項目化教學模式需要學校和企業建立深厚的合作關系，整個教學過程中需要企業的深度參與，因此，必須研究能夠實現學校、企業和學生三方共贏的合作機制，激發企業和學校的合作意愿，實現教學團隊、教學資源和實習就業的共建等，服務于學校的人才培養。同時，學校能夠為企業提供服務，一是教師能夠承擔企業工作項目、為企業提供技術支持，二是學生能夠頂崗實習實訓為企業提供效益，三是輸送優秀畢業生到企業中去。只有建立了互利共贏的合作機制，才能使得項目化的教學模式真實有效。

4.3.2 補充教學資源

在項目化的教學中，沒有現成的教材可以參考，各種教學資料、支持系統、教學環境等教學資源需要校企合作去建立和開發，教學項目根據行業發展和合作企業業務的不斷變化而更新，不斷地對知識和技能進行重組優化，對教學過程進行重新設計。一門課程的校企合作項目化教學改革，需要大量的創新性勞動和以院系為平臺的資源支持。

4.3.3 建立教學評價體系和標準

校企合作的項目化教學雖是以企業真實項目為支撐，在教學評價中以項目的目標為主要參考，以項目的驗收為主要結果，但是在具體的不同課程中，教學的評價標準還是不同的，很難做到統一或者說標準化，因此，需要摸索具有項目和課程特點的評價體系，使之客觀有效。

參考文獻：

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（見習編輯：景貴英）