小學語文批注式閱讀教學的探索與思考

梁團結

摘要：閱讀是以學生為主體的一種學習活動。因此閱讀教學的目的應該是提高學生的參與度，引導學生在閱讀中學會理解、評價、抒情、感想，使閱讀真正成為學生搜集知識，認識世界，發展思維的一種學習手段。“批注式”閱讀讓學生在閱讀時融入其中，積極參與閱讀，更好地把握閱讀的內容，提高閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文；批注式閱讀；教學方法

目前小學語文教學的現狀是，教師雖有重視學生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學，學生在閱讀教學中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1、批注式閱讀是指學生在自主的狀態下，以學生獨立的思維為主導，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養語文素養為目的的學習活動。

2、批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學生的個性化發展。第二，批注式閱讀具有“創造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導學生在理解感悟文章的基礎上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發生交流碰撞。

二、為什么小學語文教學要進行批注式閱讀

1、能培養學生的閱讀能力。閱讀的本質是個性體驗，讓學生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學習能力有所發展。

2、能提高學生的習作水平。傳統的習作教學以小練筆或各種習作練習的形式，來提高學生的寫作水平，使小學生有畏難心理。“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學生的習作水平。

3、能培養學生閱讀的興趣。批注式閱讀使學生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣。

三、小學語文教學怎樣進行批注式閱讀

1、畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內容的好方法。

【案例1】教學《伯牙絕弦》

師：同學們，大家已經熟讀了課文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

師問生1：你用什么符號進行批注？

生1：我在“善”的下面標了個“？”號。

師：對，學習就是一個“質疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。

3、批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達自己的情感思想。

（1）抓重點，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學《凡卡》

教師在教學《凡卡》第8自然段時，要求學生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據這些動詞，把所想到的寫在邊上，學生反饋交流，發言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（2）注重細節，邊揣摩邊批注。

俗話說：細微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細節，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細節。細節描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養學生抓住這些感人的細節描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學《臨死前的嚴監生》

師：一個與眾不同的神態，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細節描寫。請同學們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態描寫向我們展現了一個吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”這處描寫最為精妙，有神態、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發”，我的腦海里仿佛出現了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油啊！

師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”我體會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。這篇課文嚴監生沒說一句話，但從神態、動作的細節描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學生在已有的知識儲備與生活經驗的基礎上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

參考文獻

[1] [美]約翰·杜威，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].華東師大出版社，1981.

[2] 孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試——批注式閱讀[J].東疆學刊，2005（1）.