融入生活，構建小學語文精彩課堂

盛秀燕

【摘 要】新課程理念倡導教學中要建構新型的教學方式，將教學過程還原為學生熟悉的生活原型，把教學情景還原為生活情景，讓學生體驗真實的過程。可見，小學語文課堂教學應該走生活化的教學之路，本文結合教學實踐，談談小學語文教學中生活化教學的體會。

【關鍵詞】小學語文；生活化；教學

《語文課程標準》特別強調“語文與生活的聯系”，如“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展”；“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”；“積累在生活中獲得的語文材料”；“能提出學習和生活中的問題”；“解決與學習和生活中相關的問題”；“學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。這些要求，體現了語文教學生活化的思想。教學方式的生活化是通過創設豐富的生活情境，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，將語文知識和能力在生活中加以運用，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而提高學生語文素養，提高生活質量。

一、課前回歸生活

教育心理學指出：小學生的思維以具體形象為主，他們所獲得的直接體驗是建立在大量的感性認識基礎上的。而教學內容來源于生活，書本是生活的記錄載體，它提供給學生學習的是一種間接的、抽象的經驗。如果學生在學習書本內容之前，能夠回歸生活，積累大量的感性認識，那對書本內容的學習是大有益處的。

（1）訪一訪，觀察生活。學生所學的課文內容有許多是他們常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心觀察，認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力。

（2）做一做，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對語文的感知也是如此。如作文訓練《學做家務》，我大膽地放手讓學生回到自己的生活中去，在積累了大量的親身體驗之后重新回到課堂。然而此時的課堂已不是簡單的重復，是升華了的課堂，是以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的社會實踐作鋪墊的課堂，它首先強化了作文的真情實感。

二、創設生活情境

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現和思考。小學生的形象思維較為發達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當地創設生活化的教學情境，使學生能結合自己的生活體驗，更好地理解課文內容。

例如，在《觸摸春天》一課的教學中，由于小學生都是健康兒童，他們對盲童的生活缺乏體驗，也缺乏相應的生活思考，難以理解盲童觸摸春天的感受，更難以體會盲童的心情。對此，教師可創設相應的生活情境，讓學生在課堂上扮演盲童，親身體驗盲童是如何通過觸摸來認知世界的，以促進學生更好地理解課文內容。

三、挖掘教材內容

語文知識來源于生活，語文教學就是為了能夠讓學生在生活中有更好的情感體驗，能夠以更有效的方式開展活動。因此，要求教師積極開展生活化的教學活動，增強學生的情感體驗。課堂教學中，教師深入挖掘語文教材內容，使學生能夠從生活中學習語文知識，將教材內容和生活活動緊密聯系，從而更加有效地在生活化教學模式下開展語文知識學習的活動。同時，教師應該結合學生的興趣開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與度。

例如，教學《白公鵝》時，學生閱讀完文章之后，教師可以提出這樣的問題：“文中的白公鵝與我們所了解的白公鵝是一樣的嗎？它們有什么不同呢？”然后，教師可以讓學生回想一下，自己所了解的白公鵝是不是也是這樣，自己有沒有與白公鵝發生過有趣的故事等。對此，教師要結合學生的生活實際來開展語文教學，有效提高語文教學生活化的有效性，使學生對文章內容有更加深刻的理解。這樣不僅可以提高語文教學的效率，還可以提升學生的語文素養。

四、改進教學方式

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真實的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活

的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。

（1）觀察生活，學習課文。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較

熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。例如《火燒云》一文，很多時候，學生放學時都是沉浸在夕陽的余暉之中的，可是又有幾位同學認真地去觀察過夕陽呢？去領略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對這種情況，教師可以指導學生去觀察傍晚天空云彩的變化，了解云彩的姿態萬千、變化多端。

（2）再現生活，學習課文。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

（3）體驗生活，學習課文。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、去感悟、去體驗。如教學《找春天》一課，我們可以帶學生到野外去尋找春天，感受春天。去欣賞春天美麗的鮮花，撫摸嬌嫩的春草，聆聽泉水叮叮咚咚的響聲……這樣的學習，學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文內容，而他們感受的是充滿了生命活力的世界。

五、布置生活作業

不少教師在布置作業環節上，一直保持傳統的思維模式，不講究理論與實踐的結合，僅僅給學生布置書面作業或短期性作業。實施生活化教學的語文教師，需要將生活融入每一個教學環節之中，作業就是其中相當重要的一個環節。給學生布置短期性作業時，教師可以安排學生注意觀察生活中那些助人為樂的事情、自己的情緒變化以及父母朋友的日常生活等，以自己的語言來表達親身的感受。對于長期性作業，教師可以讓學生對生活中的真、善、美和大自然之中的現象進行長期觀察。如可以安排學生選擇自己喜歡的植物種子，然后種下去，每天都觀察植物的生長變化，并記錄下其生長情況。在經歷了半個月、一個月甚至更長的時間以后，再組織學生總結和討論本次作業，使學生對大自然賦予生命的真實意義有真切的感受。

六、結語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一切教育教學只有通過生活才有效。脫離了生活的語文教學就是無源之水，無本之木。課堂教學生活化，讓課堂彰顯生活的本色，正是語文教學行之有效的方法。

參考文獻：

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