探究小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)策略

王娜

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)作文考查學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。寫好語(yǔ)文作文需要學(xué)生具備良好的讀寫能力。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文探究如何提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略，希望對(duì)提升小學(xué)作文整體教學(xué)水平起到一定參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)要求小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，需要貼近學(xué)生生活，倡導(dǎo)作文生活化。語(yǔ)文作文水平的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期積累練習(xí)，是一個(gè)需要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的課程。而小學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的不確定性，堅(jiān)持多某一項(xiàng)工作就變得非常困難。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持將生活與作文相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中挖掘可寫素材，學(xué)會(huì)感悟生活，同時(shí)結(jié)合多樣化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生綜合作文水平，達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提升專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)語(yǔ)言直接影響了學(xué)生的聽講效果，一個(gè)語(yǔ)言貼近生活、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)文教師必然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。教師首先要從教學(xué)語(yǔ)言方面提升自身專業(yè)素質(zhì)，具體從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）語(yǔ)言生活化

部分教師在作文課教學(xué)語(yǔ)言涉及的內(nèi)容基本是教材中的素材案例，很少會(huì)用社會(huì)時(shí)事。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生失去對(duì)作文課的聽講興趣，覺(jué)得作文課就是名人事跡的復(fù)制、粘貼，缺乏時(shí)代氣息，不具鮮活性。要改變這種局面，首先需要教師在日常生活中多關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)，將有教育意義的社會(huì)時(shí)事進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)中隨口引出。這樣一方面有助于學(xué)生積累社會(huì)時(shí)事素材，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)寫作課堂感興趣，才能付出更多的努力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，隨手記下課堂中教師說(shuō)過(guò)的實(shí)例。將教學(xué)語(yǔ)言生活化，可以有效提升課堂內(nèi)容的豐富程度，讓學(xué)生充分參與其中，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）語(yǔ)言富有情感

優(yōu)秀的朗誦，要求朗誦人帶有真實(shí)而豐富的情感，這樣是為了讓聽眾充分理解朗誦者的思想情感，有助于增強(qiáng)聽眾的代入感。寫作是閱讀和書寫的結(jié)合體，書寫是情感的表達(dá)，而閱讀是情感的來(lái)源。教師不要只注重學(xué)生寫的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)在閱讀上做示范，對(duì)作文素材有感情地進(jìn)行朗讀。在平時(shí)授課用的語(yǔ)言要富有層次感，不能整節(jié)課使用同一種語(yǔ)氣，這會(huì)讓學(xué)生失去聽講興趣。授課時(shí)要用高低不一、錯(cuò)落有致的聲調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的聽講興趣，同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言進(jìn)行修飾，讓學(xué)生更好地理解其中蘊(yùn)含的情感。例如詩(shī)歌《有的人》，教師應(yīng)當(dāng)用充滿不同層次的情感來(lái)朗讀，“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了他還活著。”前半句需要用低沉的語(yǔ)氣，而后半句則需要高聲誦讀，這樣的授課方式一定會(huì)讓學(xué)生津津有味地聽講。語(yǔ)文教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言應(yīng)用的能力，更重要的是傳授民族文化情懷。

二、倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我

目前小學(xué)作文課堂教學(xué)還存在少數(shù)的“形式主義”，教師將作文課變?yōu)閷W(xué)生死記硬背名人事跡的課堂，缺乏活力。久而久之，學(xué)生的文章也會(huì)變得千篇一律，因?yàn)閷W(xué)生背的都是同一篇素材，學(xué)生僅僅會(huì)用眾人熟知的名人事跡來(lái)進(jìn)行敘述，很少用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法，缺乏獨(dú)立思考的觀念。教師要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我，例如一篇作文要求寫一件有意義的事，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫得有很多相似的地方，實(shí)例有很高的重復(fù)性。這時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生尋找自己身邊發(fā)生過(guò)的事來(lái)進(jìn)行敘述。同樣是對(duì)事件進(jìn)行敘述，對(duì)他人的刻畫和對(duì)自己刻畫的效果是不一樣的。對(duì)自己進(jìn)行描寫時(shí)，不僅會(huì)從行為角度方面進(jìn)行刻畫，還會(huì)從情感方面進(jìn)行描寫。而描寫他人時(shí)，就無(wú)法將主人公的感情描寫得如此細(xì)膩。許多名人在寫自傳的時(shí)候，會(huì)邀請(qǐng)作家與自己相處一段時(shí)間，多方面了解自己的做事風(fēng)格以及性格特性。即使這樣，作家仍無(wú)法較為傳神地將主人公的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在學(xué)生寫作時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)文章的原創(chuàng)性，而不要將文章規(guī)范度放在第一。通過(guò)這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自我表達(dá)能力，避免了學(xué)生文章的千篇一律，提高讀者的閱讀感受。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師教學(xué)工作的順利開展，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互溝通，只有這樣，教師才能詳細(xì)了解學(xué)生的思維過(guò)程以及知識(shí)掌握情況。教師可以通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)達(dá)成此目的，可以開設(shè)課前演講活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的授課過(guò)程。在布置完作文教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課前演講的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)考慮許多問(wèn)題，“我要掌握什么知識(shí)，才能講好這節(jié)課”“教師平時(shí)是怎么講課的”。學(xué)生在思考過(guò)程中就鍛煉了自身的各方面能力。教師還可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)寫完的作文進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)行互評(píng)時(shí)不應(yīng)只是一對(duì)一的評(píng)價(jià)，而要形成多對(duì)一的模式，讓學(xué)生充分了解同齡人的寫作水平。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式會(huì)遺漏學(xué)生寫作缺陷，這次問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)在下次寫作中。而多對(duì)一的評(píng)價(jià)方式就避免了這種問(wèn)題。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。

四、結(jié)語(yǔ)

作文水平的提高重在積累，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督的力度，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在素材方面給予語(yǔ)言上的補(bǔ)充。結(jié)合生活進(jìn)行作文課堂教學(xué)，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文從幾個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)作文課堂教學(xué)進(jìn)行論述，以期為廣大教師提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

（編輯：龍賢東）endprint