讓奇妙陶笛助推每個孩子個性化成長

于水暖

摘 要：當下，樂器進課堂已逐漸成為各學校重要的音樂教學形式，樂器學習不僅可以促使學生音樂能力的提升，還能夠激發學生對音樂課的學習興趣，學生可以體驗到音樂帶來的成功和快樂。那么，如何更好地提高音樂課堂效率，根據上課的體會和做法簡要敘述。

關鍵詞：陶笛；興趣；分層

近幾年在我國的小學音樂教學中，陶笛越來越多扮演著音樂課堂啟蒙樂器的角色，起到了音樂基礎普及的作用。實驗證明，陶笛這種樂器不但外形輕巧，而且音色優美，易于演奏，更有利于加強演奏者手眼協調，增加其肺活量。大光華小學從2012年9月開始開設陶笛樂器課堂，將陶笛演奏作為大光華小學生必須掌握的一門課程。

一、課程實施情況總結

1.陶笛課程，全面普及

在校二年級至五年級的學生每周學習一節陶笛課，同時，為了讓學生能有更好的學習氛圍，學校還利用每周二中午組織每位老師了解、學習陶笛，掌握基本的演奏法，這樣除了音樂老師，其他學科老師和班主任都能對學生的陶笛學習進行指導。在課堂上，從幫助學生懂得怎樣正確演奏陶笛，怎樣愛護保養陶笛，怎樣練習肺活量，怎樣練習基本功入手，老師注重學生基礎音樂知識的學習，把視唱練習、節奏練習、氣息練習、陶笛吹奏技巧貫穿于每節課，在教學中根據學生特點選擇有效的教學方法。

2.校本教材，層次教學

針對不同年級段特點制定不同的教學內容和教學方法。除了課本歌曲和考級曲目，老師還根據各個年齡段的不同特點編制出一套校本教材，每學期給予明確的學習曲目及要求。根據各年段的目標，又制定了各課程詳細、具體的年級學期目標，使目標更加細化，提高教學效果。通過有層次性的教學，不僅符合學生的學習發展規律，還更能使學生學得有挑戰性。

二、分層式教學的開展

第一階段：學生分類

第一類：每學期的起始學習階段，都會有一部分學生迅速進入角色，掌握了基本的演奏法，這些孩子通常有一定的音樂基礎、同時協調能力強，當這些孩子嘗到了成功的喜悅后，他們的興趣更高了。我稱之為A類學生。

第二類：學生通常有一定的接受能力，但是協調能力弱，雖然學習進度比較慢，但學習熱情還是很高的，這些孩子假以時日會有一定的進步。我稱之為B類學生。

第三類：經過一年的陶笛學習，孩子們的水平就會出現分化現象，有的孩子看到和別人的差距之后就會越來越沒有信心，甚至出現厭學現象。這部分學生也是我的教學重點，我稱之為C類學生。

第二階段：提高C類學生的演奏水平

音樂教學應該考慮所有的學生，使每個學生都能從音樂的學習中得到快樂。提高C類學生演奏水平方面，我主要采取以下方法：

1.增強孩子的信心

孩子看到了和別人的差距必然會沒有信心，這時我需要做的是給學生信心。每節課我都找出一名C類學生，在集體練習吹奏長音的環節，讓這個孩子到前面來領奏，同時我在旁邊給予孩子鼓勵與肯定，在集體吹奏長音環節之后，我會告訴全班同學，領奏的同學有哪些方面值得我們學習，這樣孩子就會逐漸找到學習的信心，甚至利用課下時間積極練習。

2.師徒結對式練習

興趣激發的方法因人而異，因此師徒結對的方法也顯得尤為重要。一個A類學生和一個C類學生進行20分鐘師徒結對小組式的練習，A類學生負責監督和指導C類學生，這時我可以巡回指導與觀看學生學習的成效，有針對性地給予指導。

3.互助式的小組合作模式

孩子們有了一年以上的學習之后，就需要形成新的學習模式，首先是學習水平相當的孩子，通常是兩個到三個孩子為一個小組，可以是兩個A類學生，也可以是兩個B類或C類學生。在這個階段之前，我要對學生的學習情況進行簡單測試，通常我是把整個班級分成ABC三個小組等級，A組學生是演奏能力最好的。B組學生是屬于學習能力一般的學生，這一類學生對音樂學習依然有興趣，只是學習能力一般，多加練習就可以跟上。C組學生自控能力弱，他們當中有很多指法都沒練熟悉。分好組后，我要確定學生的小組結合模式，通常是AA，BB，CC，這種分組方法通常是和師徒結對式的學習方法同時存在。

運用這樣的模式來教學，學生學習陶笛的積極性得到了很大提高。學習能力一般和自控能力比較弱的學生也樹立起學習的信心，課堂學習氛圍濃厚了，學生學習陶笛的效率相比以前有了非常大的提升。

在學習陶笛的過程中，學生不單單只是學會如何演奏一件樂器，對于學習其他學科的積極性也會有很大提高，而且學習陶笛的過程中，也會提高學生的人文素養。通過對大光華小學將陶笛引入小學音樂課堂的實踐研究發現，樂器對于小學生綜合能力的培養有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]陳華.讓快樂回蕩在音樂課堂[J].音樂天地，2013（5）.

[2]楊曉婷.打造“互動”音樂課堂管見[J].音樂時空，2013（9）.

編輯 孫玲娟endprint