淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

齊登科

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的審美教育功能，教材中的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式都可以成為審美教育的切入點(diǎn)。因此在教學(xué)中要從多方面、多角度捕捉教材中的美育著眼點(diǎn)，在情境中、語(yǔ)言中、朗讀中、寫(xiě)作中開(kāi)啟學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；審美能力；措施

一、在情境中培養(yǎng)學(xué)生審美的感受能力

每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，興趣自然而然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的力量和源泉。由于小學(xué)生知識(shí)面和生活閱歷有限，認(rèn)識(shí)事物的能力和審美能力膚淺，因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美的感受能力，教師在教學(xué)中，就要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、制造氛圍，通過(guò)對(duì)一定事物的形象描述，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感思維，審美情趣。比如利用音樂(lè)、繪畫(huà)、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)興趣，使之在有關(guān)情景中展開(kāi)想象，油然而生的情感自然傾注于所觀察的事物之中，學(xué)生美的氛圍中，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而提高審美的感受能力。

例如：《鳥(niǎo)的天堂》是一篇語(yǔ)言美、意境美、情感美融于一體的好課文，為了讓學(xué)生感受美的語(yǔ)言、美的情感，在感受美的畫(huà)面的同時(shí)明確大榕樹(shù)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體，按作者的觀察順序由遠(yuǎn)及近地展示大榕樹(shù)的特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)把的學(xué)生的感觀充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生看著這美麗在大榕樹(shù)，在直觀上感受到大榕樹(shù)的“大”，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的贊美。在學(xué)生整體感受大榕樹(shù)靜態(tài)之美時(shí)，再隨即引導(dǎo)學(xué)生：“榕樹(shù)美，‘美在哪呢？”學(xué)生在引人入勝的意境中，去找優(yōu)美的詞句理解、發(fā)現(xiàn)了榕樹(shù)不同的美。有的學(xué)生認(rèn)為榕樹(shù)的葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為榕樹(shù)最美之處還在于它的根。榕樹(shù)的根與眾不同，枝上生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)踐，逐步觀察、發(fā)現(xiàn)了榕樹(shù)的枝、干、葉、根的奇特，培養(yǎng)了審美的情趣與感受能力。

二、在美的語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文中生動(dòng)的語(yǔ)言都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，首先要抓住課文的優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品析，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的意境，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生知道什么是美，怎樣審美，在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美中獲得美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

如教學(xué)《荷花》這篇課文，荷花對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既熟悉又陌生，熟悉的是大多學(xué)生都是通過(guò)圖片已經(jīng)認(rèn)識(shí)了荷花，陌生是由于地理環(huán)境因素，本地區(qū)不生長(zhǎng)荷花，很少有學(xué)生能身臨其境去觀察荷花，只是覺(jué)得這種花很美，但花的特點(diǎn)不夠明確，因此，在教學(xué)之前，利用多媒體播放荷花的錄像，先讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的觀察，學(xué)生通過(guò)看，感知荷花的美麗。之后，激發(fā)學(xué)生去探求作者是怎樣描寫(xiě)荷花的，讓學(xué)生在課文中找出自己感覺(jué)描寫(xiě)荷花美的詞或句子，圈一圈、劃一劃，學(xué)生在尋找美的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)了荷葉形狀美：“碧綠碧綠的，似一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)”。荷花的顏色美：“有的紅，有的白，有的粉……”還有姿態(tài)美：“形態(tài)萬(wàn)千，這朵已露出花蕊了，那朵還是花骨朵，另一朵則含苞欲放。”通過(guò)學(xué)生在尋找語(yǔ)言美的同時(shí)，欣賞到荷花的形狀、色彩、姿色之美，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)詞和散文，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，具有很高的審美價(jià)值，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的情感和作者所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，陶冶美的情趣，達(dá)到鑒賞美的教育目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩(shī)詞應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主反復(fù)朗讀，讓他們自然而然地步入詩(shī)詞的意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美鑒賞能力的目的。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，要體味詩(shī)的語(yǔ)言美，應(yīng)先從朗讀入手，因?yàn)槔首x是感知語(yǔ)言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。讓學(xué)生大聲地、動(dòng)情地陶醉于朗讀之中，使學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀，分析重點(diǎn)詞句，邊讀邊想，構(gòu)思與古詩(shī)有關(guān)的畫(huà)面，在讀中啟動(dòng)學(xué)生的想象，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得如聞其聲、如臨其境美的感受。在朗讀方式上，可采用齊讀、范讀、領(lǐng)讀等多種形式。只有這樣反復(fù)朗讀吟誦，學(xué)生才能初步把握作者的感情脈絡(luò)，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解和作者的思想感情統(tǒng)一，產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)古詩(shī)《小池》，首先讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，整體感知詩(shī)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出小池中的景物：泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，再通過(guò)交流、誦讀逐步理解想象：泉眼滲出的涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹(shù)把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、想象出初夏小池中生動(dòng)的富于生命和動(dòng)態(tài)感的景象和充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。

四、在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。所以語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合寫(xiě)作幫助實(shí)現(xiàn)表達(dá)美、創(chuàng)造美的愿望。是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的一種有效方法。endprint