小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題及對策研究

俞彬

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中需要通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，不僅可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，還需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。但是，在目前小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在一定的問題，還需要對其進(jìn)行細(xì)致的研究，以便尋找科學(xué)合理的措施對策，確保小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。本文就小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行研究，并探討小組合作學(xué)習(xí)對策，以便提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確分工的互助學(xué)習(xí)，可以鼓勵學(xué)生為個人利益以及集體利益進(jìn)行合作，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊寫作精神的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于英語是一種語言，在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷交際聯(lián)系。通過小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)成員之間的溝通與交流，在交流中逐漸熟練掌握英語知識，并培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。同時，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，還需要對目前存在的問題進(jìn)行解決，以便提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組劃分不合理

在教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念對小組進(jìn)行劃分，需要具備一定的科學(xué)性與教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)。但是，在目前小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，對小組的劃分通常根據(jù)學(xué)生的自主選擇或座位進(jìn)行劃分的，這種劃分方式存在較大的問題，前者主要是玩的較好的分成一組，容易將學(xué)習(xí)變成游戲，沒有充分體現(xiàn)出民主性與學(xué)習(xí)的公平性要求。而后者沒有根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等機(jī)械性劃分，其小組合作學(xué)習(xí)效率不夠高[1]。

2.小組合作學(xué)習(xí)方式單一

通常在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，過分重視分組的形式，對分組達(dá)到的教學(xué)效果目標(biāo)不夠明確與重視。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的時候?qū)虒W(xué)目標(biāo)與形式的關(guān)系不夠明確，從而造成小組合作學(xué)習(xí)方式比較單一，不僅無法達(dá)到預(yù)定的合作學(xué)習(xí)效果，還浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間。

3.小組合作教學(xué)使用時機(jī)不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)的時候，部分教師沒有真正明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性與作用，只是將小組合作學(xué)習(xí)看做是課堂教學(xué)的形式，沒有考慮到學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的需求。通常小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有實際意義。部分教師只是在實踐與自主探索教學(xué)部分開展小組合作學(xué)習(xí)，使用的頻率與時機(jī)不夠合理[2]。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)對策

1.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，需要讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)應(yīng)該需要掌握的英語知識，同時，還需要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的主要目的，重點掌握英語知識。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，為了共同解決這些問題，需要對知識機(jī)械進(jìn)行掌握與應(yīng)用。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與教學(xué)需求，確定小組合作的重點內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作，以便發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用[3]。例如，教師在講授《My Classroom》這一單元時，讓學(xué)生熟練“What is in the classroom？”“door、chair、desk、blackboard、light”等字句與詞語，讓學(xué)生明確開展小組合作學(xué)習(xí)的目的是熟練掌握這些句子與詞語，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實踐中來。

2.科學(xué)合理地劃分小組

在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動中，對小組的劃分需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。其小組劃分的目的需要明確，能夠確保小組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以便達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外，針對小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員之間工作的分配情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，需要明確各個成員的責(zé)任與工作。在進(jìn)行小組劃分的時候，需要充分考慮到學(xué)生的實際情況，調(diào)整每個小組平均水平，以便達(dá)到公平性原則。例如，在進(jìn)行小組劃分的時候，教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生的能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、知識水平、學(xué)習(xí)特點、性格特點等進(jìn)行充分考慮，教師在了解學(xué)生基本情況后，可以讓學(xué)生自主商量，并提交小組同伴，教師再根據(jù)小組成員意愿表進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。以便確保每個小組之間的綜合水平、男女比例等方面基本持平，在開展小組學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要根據(jù)小組坐好位置，以便更好的操作與管理[4]。

3.科學(xué)合理的選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語屬于一種語言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是利用英語進(jìn)行交流與溝通。在新課標(biāo)改革后，針對小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生對英語具有初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能夠掌握簡單的英語詞語與句型，能夠進(jìn)行簡單的對話。而針對高年級學(xué)生，小學(xué)英語教學(xué)需要確保學(xué)生對英語具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠使用簡單的英語進(jìn)行交流與溝通，能夠利用英語描述個人、朋友、家庭等信息，并表達(dá)自身的想法與需求。同時，需要了解國外的文化與習(xí)俗，對國外英語環(huán)境進(jìn)行一定的了解。因此，在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識。開展趣味性以及合作性的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。同時，選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要根據(jù)學(xué)生的知識水平以及完成難易程度來綜合分析與選擇[5]。例如，教師在講授《What are you going to do？》這一單元知識的時候，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識水平來分析，讓學(xué)生及時掌握“What are you going to do？”、“I am going to the school”等句子，讓學(xué)生小組討論going to do句型中動詞與時間短語對將來活動的表達(dá)，并確保學(xué)生及時掌握這一知識點。

4.明確小組合作學(xué)習(xí)的評價主體

由于小學(xué)生比較爭強(qiáng)好勝，在小學(xué)英語課堂評價的時候，需要重視其作用與意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價也是如此。在以往的課堂評價中，評價主體通常是教師，并且認(rèn)為評價是控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效方法。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂評價比較多元化，批評方式主要包括學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)部的相互評價、小組與小組之間的評價以及教師對學(xué)生個人或小組的評價等。在學(xué)生自我評價中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以便充分發(fā)揮出主體作用，英語教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會對自我進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生能夠深刻反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，并對自身的不足與優(yōu)勢進(jìn)行深入的了解，從而可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。小組內(nèi)部之間的互評，主要是對小組內(nèi)部成員的自我評價，可以有效地增強(qiáng)小組合作能力與水平，提高小組的凝聚力，確保小組成員積極參與到小組活動中來。小組與小組之間的評價，主要是讓學(xué)生對其他小組的表現(xiàn)提供建議，可以讓學(xué)生了解其他小組的看法與意見，從而吸收其他小組的優(yōu)點，更加深入的理解知識，開闊自己的思維。在教師對學(xué)生個人或小組評價中，可以讓學(xué)生在小組合作中更加有信心，學(xué)習(xí)更加熱情與積極。

三、總結(jié)

在新課標(biāo)深化改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)要求也隨之提高。在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓成績好的學(xué)生積極帶動成績水平較低的學(xué)生，確保成員之間的共同努力與進(jìn)步，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海洋.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014，26（13）：547.

[2]張旭華.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，17（8）：28.

[3]郭莉霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及提高措施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，18（9）：98.

[4]陳蕓.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].考試周刊，2013，32（11）：173-174.

[5]王金霞.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（3）：893-894.endprint