培養(yǎng)小學生科學探究能力的幾點嘗試

朱志章

【摘 要】科學素質(zhì)的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。有了參與探究活動的親身體驗，能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。探究式科學教育，對推進學生普及性自主科學特色活動的開展，培養(yǎng)學生科學探究能力有著重要的實踐意義。

【關鍵詞】小學科學；教學；探究能力

《科學課程標準》中提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學。

因此，小學科學教學不僅僅是獲得相應的科學知識，更為重要的還是在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力。有“究”才有“學”，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。為此，淺談自己的幾點看法。

一、優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導人就是一個導火索，這樣才能點燃學生學習的激情，使學生對科學課學習產(chǎn)生強烈的參與意識與動機，對所呈現(xiàn)的科學知識表現(xiàn)出積極的認知傾向與行為，使學生帶著濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情與振奮的智力狀態(tài)投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實施打下堅實的基礎。

1.多媒體導入

我們可以利用多媒體的優(yōu)勢將教學內(nèi)容制作成精美的課件，使學生的視野里充斥著新鮮而有趣的事物。多媒體形象逼真的畫面、悅耳動聽的音樂、絢麗多彩的文字這些都可以有效吸引小學生的眼球，使得他們眼前為之一亮，對多媒體產(chǎn)生濃厚的興趣，專注于多媒體，從而進人學習知識的最佳狀態(tài)。

2.生活背景導入

科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結(jié)合來學習，是現(xiàn)代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調(diào)用生活經(jīng)驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。

二、精心創(chuàng)設探究情境

小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質(zhì)疑，進而釋疑。培養(yǎng)學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發(fā)學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行“電磁鐵”這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題：“聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？”讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發(fā)了學生強烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過教師引導就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。

三、加強學生思維訓練

小學階段的學生正處在身心成長的關鍵階段，他們對于身邊發(fā)生的事物都充滿了好奇，因此教師應該利用這一特點來培養(yǎng)學生的探究思維能力。如，我在教學地球內(nèi)部有什么這一節(jié)內(nèi)容時，我要求學生們以四人為一個小組，首先使用一種顏色的橡皮泥做一個小球當作地核，之后施用另一種顏色的橡皮泥將小球包裹起來作為地幔，最后用第三種顏色的橡皮泥包裹在最外層作為地表。這樣學生們就得到一個三層包裹的球體，為了讓他們更好的觀察地球內(nèi)部結(jié)構，我們讓學生用小刀切去球體一個三角，從而直觀的對地球內(nèi)部結(jié)構進行觀察。運用這種方法，學生們的學習熱情非常高，在課堂活動的過程中學習到了知識，也加深了他們對知識的理解，打開了學生的思維，教會他們從不同視角來看問題。

又如，我在講《電和磁》的內(nèi)容時，首先向?qū)W生提問：隨著社會科技的發(fā)展，我們家家戶戶的生活都離不開電，那么大家知道電給我們生活帶來了哪些便利和好處呢？學生們立即開始交頭接耳地說出自己的觀點，有的學生說有電可以在夏天的時候開空調(diào)，有的學生說有電可以洗熱水澡，還有的學生說有電可以讓機器運轉(zhuǎn)……這時我再要求學生思考：大家知道電給我們生活會造成哪些危害嗎？當有人觸電時應該采取什么措施呢？學生討論之后我請幾名學生上臺模擬了有人觸電后應如何搶救，大家的積極性都很高，在學生自由討論的過程中，學生思維得到了發(fā)展，通過課堂活動也激發(fā)了學生探索科學世界的積極性。

四、培養(yǎng)學生觀察能力

學生只有學會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認識上升為理性認識，從而推動學生展開探究性活動。如果學生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領學生進行探究活動。如在學習氣候與季節(jié)這一內(nèi)容時，我收集四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進行播放，學生都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察。此時就需要我們對學生加以引導，可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導學生深入觀察，然后讓學生自己來進行夏秋冬的觀察，并讓學生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學生就其中的某個季節(jié)來寫觀察日記。這樣的活動集學生的觀察、語言與思維于一體，既可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力，更能讓學生在實踐中掌握觀察方法，從而使學生學會觀察，為探究活動打下堅實的基礎。

五、深化課外科學探究

在小學科學教學中，教學內(nèi)容大都是學生能夠見到的事物，這樣能夠讓他們感受到科學無處不在。教師還可以在課堂中延伸一些教學中沒有的但是身邊處處存在的事物，讓學生自己觀察，通過對這些身邊科學現(xiàn)象的觀察，自己提出問題、自主實驗進行探究。一個新奇的現(xiàn)象、一個大膽的設計、一次自主進行的成功的探究活動，都能有效地激發(fā)學生探究的熱情。教師通過引導，幫助學生養(yǎng)成總結(jié)自身學習方法和規(guī)律的良好習慣，建立起自己的科學知識體系，為今后的科學探究奠定堅實的基礎。

科學探究既是小學科學學習的方式，也是學習的目標。因此，在小學科學課堂教學中，教師應該充分把握小學生的特點，聯(lián)系小學生實際情況制訂合理的科學探究計劃，組織趣味性的科學探究活動，有效地激發(fā)學生進行科學探究的熱情，從而積極地進行自主探究。此外，實驗是科學探究的重要方式，因此要給予足夠的重視，將實驗探究融入學生課堂課外的所有活動中，通過引導學生自主觀察、提出問題、分析問題、解決問題等過程，真正使學生實現(xiàn)寓樂于探究，更高效地從探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。

六、注重形成性評價

評價的方法應該多種多樣，而不應該只有考試這一種形式。平時我們就為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。還可以通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等等。讓教師、學生、家長，甚至社會各界成員都參與進對學生的科學探究能力評價中。多種形式的評價激勵學生，使其對探究未知保持濃厚的興趣，從而在生活中養(yǎng)成良好的探究習慣。

總而言之，當代社會需要的是具有探究能力的人才，在科學課中我們一直堅持“教是為了不教”的原則，激發(fā)學生探究的欲望，使其主動投入到探究中，讓學生學會科學的探究方法，在探究中獲得更多的知識，并且增強自身能力。

參考文獻：

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