以讀促寫之初中英語讀寫課的實踐反思

何素君

【摘 要】在英語考試試卷中，其中寫作與閱讀占有的分值比例較大，盡管初中英語教師已經在英語課堂教學中重點講解閱讀與寫作的知識，但是學生這兩部分的英語成績的提升卻不夠明顯。因此許多英語教師在實際的英語教學過程中精心挑選閱讀內容，并合理運用課內的教學資源，把寫作與閱讀二者有機結合，在英語的讀寫課中用以讀促寫的方式進行教學。

【關鍵詞】以讀促寫；初中英語；讀寫課；實踐反思

一、簡述以讀促寫的理論依據及其教學策略

1.簡述以讀促寫的理論依據

以讀促寫的理論依據有兩種理論依據，首先是語言的輸入與輸出的假設理論，著名美國語言教育家克拉申（Stephen D Krashen）曾經指出，語言的“可理解性輸入”是每個學習者的語言習得的重要前提，學生只有在能夠理解的學習狀態下，才能夠把英語知識的輸入轉為吸收汲取，并利用自身的語言處理機制，提高對于英語的語言水平。學生學習英語時不僅需要對其進行“可理解性輸入”，還需要對其產生一定的“可理解性的輸出”。學生的英語寫作技巧是對語言的可理解性的輸出的反映，同時寫作水平的提高有利于提升學生的英語閱讀水平。其次是英語學習遷移理論，著名的美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）是最早提出學習遷移的人，他認為學習遷移是之前的學習對于日后學習產生的影響。現代教育學中的“遷移”是指一種情境的學習對于另一種情境學習的影響，即技能和知識之間的相互遷移。而以讀促寫是閱讀向寫作的遷移過程，閱讀為學生的英語寫作提供一定的范例，同時學生的寫作水平也會促進對于英語的閱讀。

2.簡述以讀促寫的教學策略

提高英語的寫作水平與培養英語的閱讀能力二者之間是相輔相成的關系。英語閱讀是英語語言信息輸入的方法之一，同時為英語的寫作奠定一定的基礎。因此在初中的英語課堂教學中，進行以讀促寫的教學對英語的學習具有十分重要的影響。以人教版的初中英語七年級下Unit 1 Where is your pen pal from？這一教學內容為例，該課本教材中Actuvuty 3a是一篇以email形式的閱讀文章，它是一篇與該單元的話題緊密相關的閱讀文章，初中的英語教師需要對這一閱讀內容進行精心指導與挑選，有效合理的利用課本教材的知識資源，把英語的閱讀與寫作有機結合起來，做到以讀促寫。即利用英語閱讀的教學課以及英語的閱讀材料，積極引導學生根據課本內的英語教學資源，立足于閱讀的寫作框架，使讀寫能夠有機結合。在英語教學中，讀是寫的準備內容，寫是對讀的檢驗。在初中英語的讀寫課上，英語教師應該更加側重于寫作技能及閱讀的訓練，使讀寫得以均衡發展。英語的各個教學環節中應該更注重循序漸進的學習，閱讀教學在為學生做好寫作語言及話題的準備的同時，也為學生寫作提供了一定的范例與寫作框架，提高學生的寫作能力。

二、英語教材的相關描述與分析

以人教版初中英語八年級上冊的Unit 6 I am more outgoing than my sister.這一英語教學單元為例，其中Section B 3a 中有三篇是關于交友觀點的閱讀文章，盡管這三篇文章是有關于陳述觀點的閱讀，但是在閱讀結構上是從簡單到繁瑣，第一篇英語閱讀是由主題句與支撐句共同構成；第二篇英語閱讀是由兩種不同的句子表達同一含義的主題句，再加支撐句構成；第三篇英語閱讀盡管在開頭與結尾的英語句的表達方式不同，但是卻表達同樣的思想。利用這樣三篇文章結構的不同，使學生學會利用不同的方式表達自己的思想觀點，有利于提升其自身的寫作能力。

三、以讀促寫在初中英語讀寫課的實踐

為了使學生能夠完成英語讀寫課的教學任務，可以把讀寫課堂劃分為教學中的三個階段，層層遞進。

第一，閱讀教材，從讀到說。首先，了解閱讀的主要話題，學習文章中的重點詞匯，組織學生能夠分析新單詞，猜想詞意。利用與詞意相關的圖片引入學習的話題，使學生能夠盡快的接觸到英語閱讀的學習主題，同時向學生正確講解詞匯的意義，有利于學生在寫作過程中能夠正確的使用英語詞匯。其次，組織學生對教材中任務對于交友的觀點進行閱讀，使其能夠感知到閱讀的主題句。哆啦a夢：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.I am

calmer than he is.And he is more outgoing than me.周杰倫：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quite.哈利波特：I do not really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.這一環節的設計主要是利用學生喜愛的明星人物吸引學生的眼球，以便在學生感知三個不同交友觀中的主題句時對其進行指導，使學生對這一教學產生學習興趣。最后，積極引導學生表達自己的交友觀點，了解掌握以上三種觀點的表達方式。這一環節的設計主要是對學生的表達與交流觀點的過程中出現的錯誤進行糾正，有利于為英語寫作奠定基礎。Anyone can make friends with us，we do not mind their age character.

第二，通過閱讀掌握文章寫作框架，進而歸納寫作方法。首先，通過閱讀第一篇文章，尋找其文章結構，這一環節設計的主要目的是幫助學生梳理文章的結構脈絡，并為第二篇文章閱讀做好基礎。其次，閱讀第二篇文章，掌握寫作框架，該環節的設計主要是幫助學生尋找文章中的論據觀點。最后，從閱讀階段向寫作階段進行過渡，對寫作方法進行歸納。設計該環節主要為了學生總結寫作過程的步驟，使學生更加理解文章的寫作結構。

第三，列出主要寫作的大綱，以讀促寫。組織學生先寫出自己的交友觀點，再寫出寫作的關鍵詞及其交流的支撐句，最后進行寫作方法的總結，有利于為寫作搭設橋梁，使學生即使是在課后也能夠獨立寫出優秀的英語寫作。

四、結束語

初中的英語教師在進行讀寫課教學過程中需要注重以讀促寫的教學，在英語教學中較難提高的即寫作部分的成績，因此需要教師再傳授閱讀方法時注重培養學生的感知文章結構的能力，為其寫作奠定堅實基礎。endprint