小學課堂如何做到“以學定教”
——評邱麗《媽媽的賬單》一課的教學

文︳楊云萍

小學課堂如何做到“以學定教”
——評邱麗《媽媽的賬單》一課的教學

文︳楊云萍

邱麗老師有扎實的教學基本功和嫻熟的教學技巧，教學風格樸實無華。在《媽媽的賬單》一課的教學中，她始終根據學生的實際狀況教學，充分體現了“以學定教”的基本理念。我以邱麗老師執教的《媽媽的賬單》為例，來探討“以學定教”之“定”的策略藝術。

一、探“學”情，初步“定”

王榮生教授指出，教學活動應該從“教”的活動，轉向“學”的活動。“以學定教”的理念不難理解，難點在于怎樣確定“教”的起點。送教下鄉是借班上課，怎樣在上課伊始初步探測出學情基礎是關鍵。邱老師在板書課題的時候帶領學生從認識課題前面的“＊”號入手，明確這是一篇自讀課文，讓學生明白要以自學為主。這一環節運用的基本策略是“給自由”。首先是“讀”的自由，給8分鐘的自讀時間，要求學生自由讀文；其次是“思”的自由，給每個學生發放一份自學卡，要求學生獨立思考，完成自學卡，教師巡視并到各小組相機指導；最后是“寫”的自由，在學生填好自學卡的基礎上，要求4位學生上臺板書體現人物性格的詞語。通過自由讀、思、寫等課堂活動，學生的語文基本水平呈現出來了。邱老師通過對自學卡完成情況的抽查，發現大部分學生能運用略讀的方法，粗知文章大意，相對而言，“讀”“寫”水平較弱，學生在讀準字音和讀出感情方面層級差異較大。邱老師快速摸清了基本學情，確定了“教”的起點。

隨著互聯網和多媒體的普及，教師在課堂中大量植入音頻、視頻和課外知識鏈接，學生在課堂中的實際讀寫活動被擠壓，學生的實際水平和學習中存在的問題，有的教師根本沒有發現或無暇顧及，在教學起點上就失去了針對性，跑偏了方向。邱老師“給自由”的策略為解決這一難題提供了一種思路。

二、依“學”材，設計“定”

教科書是落實課程標準和課程內容的載體，一切教學內容的安排，都應該以教科書為本，但教學中又不可唯教科書論，走向“教教材”的僵化模式。邱老師“用教材教”的設計思路很明確，在她看來，教材其實就是學材，所有的課堂教學設計都要依據學習材料。

奧蘇貝爾的接受主義學習理論指出，有意義的學習的基本前提是學生在學習之前有積極的心向。邱老師依據這一原理，運用“先行組織者策略”，在課前補充學習材料，激發學生積極學習的心向。她采用聯系學生生活實際導入法，用劉和剛的《拉著媽媽的手》和閻維文的《母親》兩首流行歌曲暖場，喚醒學生對媽媽的記憶，幫助學生進入對母愛的體驗情境當中。這符合學生的年齡特點和求學實際生活狀況，學生在引起共鳴的溫馨情意中，不知不覺做好了學習的心理準備。邱老師的課堂主體流程分為三步：第一步，明確學習任務，進入自學環節。她采用發放自學卡的形式，用“知識樹”提前告知學生教材所涉的重要知識點，并按照從易到難的順序依次安排學習的主要內容和重難點，要求學生在自學卡的導引下，逐項完成學習課文的學習任務：概括課文主要內容，了解人物形象。第二步，逐項落實任務，進入自測環節。重點是披文入情，通過欣賞和揣摩細節描寫的重點語句，品析課文的主旨，體會人物情感。如邱老師通過細讀相關段落，引導學生理解媽媽給小彼得的賬單的含義:“0芬尼”的賬單代表什么，背后寄予了媽媽怎樣的深情和期待，小彼得收到媽媽的賬單后心情是怎樣的。第三步，當堂拓展練筆，進入自結環節。重點是解密作者的寫作特點，要求學生自我總結從教材中學到的寫作技巧和方法，然后以讀悟寫，進行仿寫。訓練重點是運用細節描寫敘寫我和媽媽之間溫馨感人的故事。

依據學材預設的科學性體現在:一是教學不會偏離課程目標，避免了課堂教學內容的隨意性；二是依靠學生的讀寫自學活動層層推進教學，避免了教師越俎代庖式的灌輸。

三、觀“學”態，靈活“定”

美國課程專家多爾曾指出，以后現代課程觀來看，動態課堂的最大特點就是它的“不確定性”。再好的預設方案在具體的實施中都會面臨一些意想不到的情形，因此，根據課堂學習的動態，及時調整設計，確定應對策略尤為重要。

邱老師的教學靈活性主要體現在兩個方面。

一方面，設計里有彈性預案。如“小練筆”環節：首先設計一個練筆自選超市，每個學生可以三選一完成其中一項練筆。一個班的學生，個性差異較大，各自家庭經歷不一，這樣的設計體現了“小練筆”命題的開放性，保證每一個學生都有話可寫，有事好寫。

另一方面，她總是在觀察課堂，根據學生的反饋及時調整教學。如在引導學生分析人物形象、體會人物情感環節，有學生在黑板上給彼得寫的評價是“知錯就改”。她馬上請這個學生談談彼得“錯在哪里”，并緊扣文本，要求學生從文中找到證據，自然引出對“彼得的賬單”的分析。隨后運用角色扮演法，再現課文情景。教師結合先前學習的描寫動作的詞語和描寫心理的詞語，邀請學生與自己配合，進行角色扮演。“媽媽”非常慈愛，“彼得”非常“羞愧”，讓人直觀看到了彼得“改的行為”，表演雙方從語言、動作到神態非常符合教材中的細節描寫，表演過程非常有愛，聽課者無不感動，收到了非常好的效果。

語文課程標準中“有感情的朗讀”，只是一個概括性要求，具有高度的抽象性，具體在課堂中應讀出什么樣的感情，應符合課文本身的感情基調。就這篇課文而言，媽媽對彼得有無價的溫情，母子的交往有無限的溫馨，媽媽的教育方式又無比的溫和，溫情、溫馨、溫和是其主要的感情基調，但學生在讀時有點聲嘶力竭咆哮的味道，顯然偏離了文本，對課文的情感產生了理解性的錯誤。邱老師發現問題后及時糾偏，關愛地提醒學生要保護好嗓子，放低聲音，有節制地表達感情，而不是放肆地宣泄。學生再讀則變得舒緩、深情。

邱老師的課堂預設性與生成性結合較好，總結起來有三大特色：一是以學定教策略安排科學，迅速發現學情起點，確定了正確的教學起點與方向；二是教學機智運用巧妙，把握了動態課堂的變化過程與規律；三是評價檢測及時到位，保證了自讀課文的學習效果與質量。這篇課文包含情感態度價值觀方面的教育內容。比如，在當今現實生活中，孩子做家務索取報酬的現象很普遍，對此人們的看法與做法也不統一，討論和交流有利于價值澄清，藉此強化了學生的家庭責任；同時，這又是一個非常典型的有關親情矛盾和解的故事，能引導學生從中學到親人之間正確的溝通方式。