巧用小墊子引發的思考
——三年級“前滾翻分腿起”教學案例

錢忠晨 （上海音樂學院實驗學校，200438）

巧用小墊子引發的思考
——三年級“前滾翻分腿起”教學案例

錢忠晨 （上海音樂學院實驗學校，200438）

一、背景描述

前滾翻分腿起是上海市小學《體育與健身》三年級教材基本內容，“身體活動”版塊“滾翻”的學習內容。滾翻是不可缺少的重要教材，它對鍛煉小學生身體的價值高，特別是發展靈巧性、柔韌性、協調性和定向能力，對于增強關節、韌帶和提高平衡器官的能力有顯著作用。筆者將前滾翻分腿起的單元教學設計為4個課次，本課為第2課次，在第1課次的教學中，學生已基本掌握了前滾翻分腿坐的技術動作，并能比較準確地把握分腿的時機。因此，在本課推手分腿起的教學中，教學重點為腳壓墊側、身體前傾上，教學難點為手撐胯下底部、直腿壓墊。在課堂教學過程中，筆者主要利用小墊子為教學輔助手段，通過師生之間的有效交流、互動，促進學生對前滾翻分腿起的掌握和理解；培養學生在練習過程中善于觀察、積極思考、勇于發表意見的學習習慣，營造一種多元互動、積極創想、敢于實踐、體驗成功的學習氛圍。

二、案例分析

本課的主教材為三年級的前滾翻分腿起，教授的對象為三年級

2班的學生，該班學生活潑好動、思維活躍。這節課在學校的室內籃球館進行，一塊籃球場，12塊體操墊呈扇形擺放其中，每塊體操墊旁擺放著2塊長50cm 、寬30cm、厚15cm的小墊子。

以下為一節試教課的教學實錄：

教學實錄一：

師：同學們，還記得我們上節課學習的前滾翻分腿坐的動作嗎？哪位同學愿意出來示范一下？

生：老師，我來……（學生示范前滾翻分腿坐動作）

師：動作做得真漂亮，大家給他點掌聲表揚一下。

生：熱烈鼓掌……

師：這節課我們要繼續學習前滾翻分腿起的后半段“推手分腿起”的動作，先看老師做一遍示范。（教師示范推手分腿起動作）

生：這個動作好像蠻難的。（學生開始出現焦慮的情況）

師：接下來，我們就先2人一組來練習一下這個動作，一人在做推手分腿起的時候，另外一個小伙伴可以幫忙檢查他的動作是否正確，或者提供一點必要的幫助。（學生2人一組開始練習，教師巡視并提出動作要求：腳壓墊側、身體前傾、手撐胯下底部。）

師：剛才大家都非常認真地進行了練習，但是，老師發現了你們練習中存在的一些問題，你們知道是什么問題嗎？

生：老師，身體前傾好難做。

生：推手的時候使不上勁。

師：看來，大家的問題還是挺多的，接下來在我們做推手分腿起之前加一個仰臥折疊舉腿下壓的動作，看看能不能幫助大家解決所遇到的問題，先看老師來示范一遍。

師：繼續2人一組，開始練習。

生：老師，我能完成動作了。

……

本課是一節典型的教師“教”、學生“學”的體育課，雖然通過課堂的學習，學生們掌握了本課所教授的內容，但是課堂的氣氛，師生、生生的互動并沒有達到預期的效果，課堂氣氛顯得有些沉悶。本課設計的初衷是通過2人一組的推手分腿起與仰臥折疊舉腿下壓成分腿起的練習創造學生交流互動的學習氛圍，但是效果不盡人意，學生們在練習中的交流比較缺失，思維得不到碰撞。究其原因，也許是筆者在課堂中的引導沒有到位，也許是創設的學習環境不夠充分，又或者是運用的器材不夠，以至于學生的思維沒有得到有效的拓展。鑒于以上種種原因，筆者重新調整了教學設計。以下是正式公開課的教學實錄。

教學實錄二：

師：大家還記得上節課我們學習過的前滾翻分腿坐這個技術嗎？哪位同學能出來展示一下？

生：老師，我來，我來……（學生們紛紛舉手）

師：動作做得真漂亮！

師：今天，我們要繼續學習前滾翻分腿起的動作，大家有沒有信心學好？

生：有！

師：先看老師做一下示范（教師示范原地推手分腿起）。

生：這個動作好像挺有難度的。

師：有難度才有挑戰，大家先2人一組嘗試一下（學生分組進行嘗試）。

生：老師，我起不來。

生：老師，推手使不上勁。

……

師：為了幫助大家練習，我為大家找來了一個小幫手。（教師出示小墊子）

生：老師，這個該怎么用呢？

師：接下來就要開動你們的小腦筋，跟你的伙伴好好討論一下，如何讓這塊小墊子幫助你更好地完成今天的動作。（學生分組討論并實踐，教師巡視并及時與學生進行互動）

生：老師，我覺得坐在小墊子上讓身體抬高更容易做分腿起。

師：你真聰明，想到這個辦法！

生：老師，我們決定要把小墊子墊在體操墊的一端，試試在斜坡上做分腿起的練習。

生：老師，我們用到了兩塊小墊子，一塊豎放在體操墊前面，另一塊墊在了體操墊的一端，這樣做可以嗎？

師：同學們真棒！想到了那么多活用小墊子的方法，有直接坐在小墊子上的，有把小墊子墊在體操墊下做成一個斜坡的，還有的同學用到了兩塊小墊子，一塊墊在體操墊下，另一塊豎放在體操墊前面的。這些方法都能有效地幫助大家練好前滾翻分腿起！

師：那誰能告訴我為什么在斜坡上做分腿起會比較簡單呢？

生：感覺后面有一個力量在推自己，身體更容易前傾。

師：形容地非常正確，所以，要有效地完成前滾翻分腿起應該怎么做呢？

生：前滾翻的時候速度一定要快。

師：很好，有力地蹬地、及時地分腿下壓和正確的推手能更好地幫助我們完成動作，同時還要注意身體前傾，體會重心前移的感覺哦！

師：接下來，我們就在斜坡上嘗試一下完整的前滾翻分腿起的動作。

（學生分組嘗試完整動作的練習，教師巡視指導。）

三、案例反思

學生在教學實錄二中的表現要明顯優于教學實錄一。顯然，在試教中出現的問題，比如課堂氣氛沉悶、學生練習缺乏積極性等，都得到了明顯的改善，學生在教師的引導下，積極開動腦筋，通過小組的討論和交流，設計了合理、有效的學習方法，雖然，這都在教師的預料之中，但是，也充分體現了學生在教師恰當的引導下創生智慧的過程。對于本課的教學，現從以下幾點談一談自己的感受：

1.合理布局、活用器材

本課的教學內容為“前滾翻分腿起”，屬于墊上運動的范疇，因此體操墊是必不可少的。場地的合理安排有利教學的組織，在課前準備階段，筆者就將體操墊呈扇形擺放在場地上，這樣既便于觀察全體學生，也便于發現問題后的集中講解。在本課的主教材教學中，除了運用了體操墊，筆者還引入了一塊長50cm、寬30cm、厚15cm的小墊子，作為練習的輔助器材，并在練習中運用簡潔明了的語言引導學生探討小墊子在“分腿起”中的使用方法，學生們根據動作要求討論、交流并巧用了這塊小墊子，有的直接坐在小墊子上，有的把小墊子墊在體操墊下做成一個斜坡，還有的用到了兩塊小墊子，一塊墊在體操墊下，另一塊豎放在體操墊前面。這些方法都能有效地幫助學生體會快速前翻、重心前移的感覺。小墊子的使用調動了學生思考的積極性，激發學生嘗試練習的欲望，可見器材的選擇和活用對于提高課堂效率、活化課堂起著相當大的積極作用。

2.教師引領、創設環境

孟母三遷的故事想必大家都耳熟能詳，可見，環境對一個人的成長至關重要。同樣，在體育課堂教學中，教學環境對于學生的影響也是相當重要的。墊上運動的練習有一定的難度，而且練習起來比較枯燥，因此，教師在課中如何引導學生開展練習就顯得格外重要。本節課筆者通過引入小墊子，為學生創設了一個自主交流、積極思考、寬松自由的學習環境，并通過適度的引領為學生創建了一個安全的心理環境，學生在這樣一個環境中擺脫了課堂原本的束縛，思維得到了解放，大大提升了學習的效果和樂趣。

3.師生互動、合作交流

在本課的教學中，分組自主學習是主線。教師在課中提出問題、規定條件、明確要求，學生以小組的形式對教師所給出的任務進行探討。教學中，當學生在嘗試練習原地推手分腿起遇到困難時，教師引入小墊子，并拋出問題“你們會如何使用這塊小墊子來幫助練習？”引發了學生之間的交流和探討，頓時，學生你一句、我一言，討論得不亦樂乎！學生完全沉浸在討論與實踐中，在討論中學習，在實踐中成長，學生的主體地位得到了進一步突顯。

4.創生智慧、體驗成功

創智課堂的教學不同于一般的課堂教學，它注重學生的自主探討、互動交流、實踐體驗，教師只是作為課堂的組織者、引導者，學生在這樣的課堂中通過與他人的互動、自己的實踐體驗，創生出適合自己的學習方法。在本課推手分腿起的學習中，學生利用教師提供的器材，根據教師提出的要求進行自主學練，探討出了有效的學練手段，真正理解了前滾翻分腿起這個動作，這正是創智課堂的體現，學生在互動與實踐過程中所經歷的一些挫折和體會也正是智慧創生的土壤，只有真正經歷了這個過程才能體會到學習的樂趣，體會到成功的來之不易。