運用積極暗示法培養(yǎng)小班幼兒的自信心

袁輝

[摘 要] 暗示法是一種常見的、奇妙的心理現(xiàn)象，積極暗示法能通過教育者自己的語言或行為，使幼兒接受積極的暗示，能幫助幼兒克服焦慮、膽怯、自卑等心理，有助于增強其自信心。而小班幼兒中多存在缺乏自信的不良心理現(xiàn)象，教師應(yīng)通過言語暗示，鼓勵大膽表達；通過動作暗示，增強活動能力；通過表情暗示，體驗成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞] 積極暗示法；培養(yǎng)；自信心

在長期教育實踐工作中，我們常會發(fā)現(xiàn)一些幼兒在集體面前羞于表達，做事總是顧及較多，遇到困難總會哭泣等現(xiàn)象。類似現(xiàn)象在小班幼兒中比較凸顯，他們大多靦腆、膽怯、害羞，這些均是缺乏自信心的表現(xiàn)。

幼兒缺乏自信心，是幼兒對陌生環(huán)境或他人所表現(xiàn)出的憂慮反應(yīng)。這種反應(yīng)的內(nèi)在心理機制來自幼兒意志水平的低下。長此以往，就會造成幼兒的孤僻、怯弱的個性形成，甚至導(dǎo)致長大后對諸多的社會現(xiàn)象極度適應(yīng)不良，嚴重的會影響他們的身心健康發(fā)展。

一、幼兒缺乏自信心的原因

（一）家長的溺愛

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，由于小班幼兒年齡小、各項能力相對較差，家長對孩子始終都是“百般呵護”，凡事都喜歡“包辦代替”，于是他們便把孩子造就成了家庭的“掌上明珠”。隨著時間的推移，極易讓幼兒在心理上逐漸形成一種依戀，事事都依賴家長。

（二）幼兒缺乏成功的體驗

雖然幼兒期的孩子有一定的獨立意識，什么事都愿意自己做，但由于成人擔(dān)心幼兒年齡小，怕孩子做不好會失敗，就不讓幼兒自己動手。久而久之，無形中就剝奪了幼兒應(yīng)有的練習(xí)和鍛煉的機會，使孩子的自信心和自我實現(xiàn)的需要得不到應(yīng)有的滿足，最終導(dǎo)致其無法體驗到成功的喜悅。

（三）外部環(huán)境因素

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，樓群式建筑物的形成使現(xiàn)代家庭住房條件逐步改善，獨門獨戶的居住現(xiàn)象日益增多，降低了人際交往頻率。在幼兒成長過程中，成人喜歡把孩子安置在家中獨自游戲或與有限的幾個家庭成員交往。長此以往，使幼兒一旦面對陌生環(huán)境和外界的一切都感到恐懼和無能為力。

從以上現(xiàn)象我們可以看出，幼兒軟弱缺乏自信可能與其生活環(huán)境有關(guān)，但主要原因還是取決于教育者的教養(yǎng)方式及教養(yǎng)態(tài)度。要消除幼兒的軟弱心理，培養(yǎng)幼兒健康自信的性格，就要從教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式入手。

二、運用積極暗示法培養(yǎng)幼兒的自信心

著名的心理實驗“羅森塔爾效應(yīng)”即美國心理學(xué)家從一所小學(xué)的幾個班中進行隨機抽樣，列出一些學(xué)生的名單，告訴教師名單中的學(xué)生特別聰明、好學(xué)、以后大有前途，教師接受了這種暗示后對這些學(xué)生抱有較高的期望，學(xué)生受到教師的積極暗示后，產(chǎn)生了自信心，并取得了很好的成績。這個實驗告訴我們：如果對幼兒懷有美好的期望，經(jīng)常給予積極的暗示，就能將成人的期望轉(zhuǎn)化成孩子的自信，轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫淖晕移谕?/p>

因此，在實際工作中，教師可運用多種積極暗示法，在日常活動中不斷嘗試，有助于幼兒的自信心培養(yǎng)和良好個性的逐步形成。

（一） 通過言語暗示，鼓勵幼兒大膽表達

言語暗示不是直接對幼兒進行表揚或批評，而是通過講故事、打比喻、作比較等方式把自己的觀點、要求巧妙地表達出來。同時，教師還可從幼兒能接受的起點開始，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點，使幼兒通過努力達到教師所期望的目標。

（二）通過動作暗示，增強幼兒的活動能力

動作暗示，就是用體態(tài)語言把教師自己的想法表露出來，讓幼兒借助某種信號和受到某種啟發(fā)，從而使他們掌握某種技能。在我們的日常生活中，能力強的幼兒往往都較自信，這足以說明能力在幼兒獨立性格形成過程中的作用，所以教師可利用各種機會，力求通過動作暗示，幫助幼兒獲得他們年齡段能夠掌握的多種能力，包括認知能力、運動能力和交往能力。幼兒每次成功地完成某件事情，教師要由衷地鼓勵幼兒，讓幼兒從教師的暗示中感受到賞識，進而獲得成功的喜悅，他們會感到自己是有能力的，有助于幼兒們形成堅強的性格。因此教師一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動，切不可包辦代替。當(dāng)幼兒遇到困難時，也可用動作暗示法，給他一些支持，鼓勵幼兒獲得某種能力，使幼兒在掌握某種能力的過程中證明自己的價值，滿足自信的需要，體驗獨立和成功，但當(dāng)幼兒沒有取得成功時，鼓勵、賞識他們所作的努力也是很重要的。

（三）通過表情暗示，初嘗成功的喜悅

人的表情能夠傳達出多種情緒情感和信息，是能通過暗示對象做出相應(yīng)的反應(yīng)的。在幼兒眼里，老師的微笑、點頭意味著贊許，幼兒在辨認教師的眼神、表情、體態(tài)語及動作中得到了積極的暗示時，便會產(chǎn)生自豪感，進而樹立自信心，產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題，樂于與周圍人進行交往，在活動中獲得更多的信息，增加成功的愉悅，促進自信品格的形成。

積極暗示法的運用能有效地傳遞和表明教師內(nèi)心對幼兒的良好期待，但在實踐過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1.學(xué)會等待

孩子的進步不是一帆風(fēng)順的，自信行為和表現(xiàn)有時會出現(xiàn)停滯和倒退，這就需要教師和家長從孩子的實際情況出發(fā)，暫緩為孩子提出新的要求。

例如，蘭亭是筆者的學(xué)生，一個內(nèi)向的孩子。某天下午，當(dāng)孩子們都在高興地玩結(jié)構(gòu)游戲的時候，她的媽媽來接她，筆者便走過去和她道別，可是她卻一聲不響地站在那兒像從前一樣一言不發(fā)。筆者與她交流，可卻得不到回應(yīng)。作為教師此刻內(nèi)心有些急切，但一直要求自己忍耐住，千萬不要著急，見她仍然一言不發(fā)，筆者便轉(zhuǎn)了個彎說：“今天不說了，明天一定會說的，是嗎？”沉默了好一會兒，終于聽見蘭亭低聲說了一句：“是的。”第二天下午，她果然兌現(xiàn)，離園時主動地跟筆者揮手說了聲“再見”。可見，當(dāng)孩子產(chǎn)生一定困難時，教師不要使其感到過于緊迫，不然就會壓抑他們，使他們產(chǎn)生反感和抵觸的情緒，更會疏遠于他人，有礙其自信性格的發(fā)展，而應(yīng)延緩教育計劃，靜靜地耐心等待幼兒感到輕松、自然，待適宜的時機再進行教育引導(dǎo)。

2.正確表揚，積極鼓勵

表揚和鼓勵是教育的有效手段，它們在培養(yǎng)幼兒自信方面的作用尤為突出。因為這是外界對個體所做出的積極評價和態(tài)度。但在運用這些手段時，我們應(yīng)注意到表揚的內(nèi)容必須要具體、及時。這樣的語言易于幼兒理解和感知，比泛泛的“你真棒”更加直接有效。另外，表揚和鼓勵不能濫用，心理學(xué)家艾里克森說：“空洞的表揚和假意的鼓勵是愚弄不了兒童的。”

3.創(chuàng)設(shè)條件，強化行為

游戲是幼兒最喜愛和最樂于參加的活動，它最能調(diào)動幼兒的主動性、積極性。為此，在游戲中，我們注重為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，積極加以利用，使其有效發(fā)揮幼兒的潛能。當(dāng)幼兒玩得最開心、最盡興的時候，他們的多種器官都會最大限度地得到使用，他們會表現(xiàn)出無拘無束、非常放松的狀態(tài)，或大聲笑幾聲，或非常投入地參與。為此，教師應(yīng)抓住這個有利時機進行因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中大膽表現(xiàn)自己，使他們更多地展現(xiàn)其自信和自主的風(fēng)采。教師要及時運用語言進行強化，使幼兒的自信行為得以鞏固，并形成動力定型。

4.家園協(xié)調(diào)，優(yōu)化環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒自信個性上，教師應(yīng)注意積極做好家長工作。教師要及時與家長做好聯(lián)絡(luò)和溝通，充分發(fā)揮不同的家園溝通形式的作用，做到家園同步，協(xié)同發(fā)展。尤其當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了孩子的點滴進步時，要立即與家長做好反饋。因為家長知道孩子的變化后，自然也會大大地表揚和鼓勵孩子，同樣孩子的優(yōu)點也會得到鞏固和提高，從而形成有效的良性循環(huán)。同時，只有讓幼兒在集體賞識和贊譽的氛圍中感到輕松、愉悅，產(chǎn)生良好的心境，才能較好地發(fā)揮主動性，展現(xiàn)出他們更為自信的一面。

當(dāng)然，幼兒自信的性格不是一朝一夕形成的，孩子年齡小，可塑性大，只要教育得當(dāng)，其不良性格是可以得到糾正的。教師要充分認識到積極暗示法的價值和作用，認真研究、巧妙加以運用，相信它將對幼兒自信個性的形成及和諧、健康的成長起到顯而易見的功效。

責(zé)任編輯 晴 天