高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策分析

楊智培

摘 要：在新課程的不斷改革背景下，我國開始大力推進素質(zhì)教育，而高中階段的學(xué)校教育也逐漸應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)方法，根據(jù)相關(guān)調(diào)查實踐證明，探究式學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用不但能充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能最大限度提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對探究式學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開有效應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；對策分析

根據(jù)新課程的頒布標準可知：“數(shù)學(xué)是一門以模擬、推測及計算等為一體的綜合性學(xué)科”，具有極高的挑戰(zhàn)性和探究性特點。同時根據(jù)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在具體展開數(shù)學(xué)知識傳授時不但要改變自身的教學(xué)方式，將原有的單一化講解方式向引導(dǎo)探究式教學(xué)方式過渡，還要充分突顯出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其形成良好的獨立自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其逐漸在思考探索中獲取知識。

一、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)方法的含義概述

通常來說，探究式學(xué)習(xí)方法主要就是指學(xué)生通過教師帶來的大量實踐教學(xué)，逐漸從中掌握一種適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的科學(xué)合理化學(xué)習(xí)模式，并且在該種學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師的課堂引導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位也能得到充分凸顯。進而，使學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下得到突飛猛進的進步。同時教師在探究式學(xué)習(xí)模式的實踐中，也能不斷提高其自身的知識面掌握程度，極大的加強與學(xué)生之間的溝通交流，進而營造一種和諧良好的師生關(guān)系，為日后教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。對于大多數(shù)高中生來說，其人生觀、價值觀處于逐漸完善狀態(tài)，而高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，需要教師充分引起重視，探究式學(xué)習(xí)方法的合理滲透不僅能幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的獨立自主意識，從而能更加主動積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、探究式學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有利于鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)掌握都是處于被動狀態(tài)，這對其綜合發(fā)展是非常不利的，而探究式學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，不但可以充分掌握簡單知識，還能想更深層次的知識展開深入化研究分析。

（二）有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

在探究式學(xué)習(xí)方式的影響下，使學(xué)生逐漸成為一個探究者，能對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)固定規(guī)律并得出明確性的結(jié)論，在此期間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被完全激發(fā)，給其帶來最佳的學(xué)習(xí)情感感受，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。除此之外，探究式學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)意識，針對同一問題提出多種不同的解決方案，從而為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式存在的問題

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)方式得到了非常普遍化的應(yīng)用，雖然取得了一定成效，但仍然存在一系列問題，具體包括以下幾點：第一，教師對探究式學(xué)習(xí)模式的認識不夠充分。探究式學(xué)習(xí)方式雖然在各大學(xué)校紛紛展開，但其中大多數(shù)教師還是一味沿用自己以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在不充分了解掌握探究式學(xué)習(xí)模式的前提下就展開具體教學(xué)，進而根本無法發(fā)揮其真正作用；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。由于受到來自傳統(tǒng)應(yīng)試考試的影響，導(dǎo)致部分教師仍沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，進而無法凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，久而久之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和積極性也會大大減弱。

四、探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策分析

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣往往是一切活動展開的前提條件，因而如何激發(fā)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，就成為目前高中教學(xué)首先需要研究的話題。數(shù)學(xué)作為一門計算綜合性較強的學(xué)科，但相對缺乏生活實踐，在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)模式就是固定講解，進而致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)長期處于被動局限，在單一完成教師安排的課后作業(yè)基礎(chǔ)上根本無法產(chǎn)生任何的創(chuàng)新探究意識，其中只有極少數(shù)的一部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而對教材內(nèi)容中的重難點內(nèi)容展開針對性的研究探討，提高其自身綜合數(shù)學(xué)實力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“角度轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識內(nèi)容時，如將[0°，-360°]范圍內(nèi)的角度轉(zhuǎn)化為銳角的途徑有許多，并且轉(zhuǎn)化之后的角度與之前的角度二者并沒有任何聯(lián)系，但同時也就失去了轉(zhuǎn)化的根本意義，在此向?qū)W生們介紹一種特殊形式的轉(zhuǎn)化手段，借此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如[90°，-180°]范圍內(nèi)的角可以通過[180°，-α]其中α為銳角展開轉(zhuǎn)化，同時[180°，-270°]范圍內(nèi)的角也可以通過[180°，+α]展開轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生們針對這一現(xiàn)象展開針對性的研究分析，進而準確找出其轉(zhuǎn)化的依據(jù)所在，即為將180°、360°等作為角度轉(zhuǎn)化的主要載體，但如果將其他角度作為轉(zhuǎn)變橋梁將無法得到預(yù)期效果。

（二）充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在以往傳統(tǒng)模式下除了在解決問題期間，教師和學(xué)生很少產(chǎn)生一些互動交流，往往只是教師在前面一味的進行知識傳遞，而學(xué)生在下面被動接受知識，在這種情況下，應(yīng)充分引起重視的就是學(xué)生才是處于課堂主體地位，只有讓其更加主動積極的參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，才能便于教師準確掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度和實際情況，從而高效教學(xué)的最終目的。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“直線方程”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)問題，如過P點（-1，1），并且與x+y+3=0的夾角呈現(xiàn)45°的直線方程是什么？其中大多數(shù)學(xué)生都認為這是一道非常簡單的題目，因此教師就可以選擇兩名同學(xué)到黑板進行此問題的解答，結(jié)果卻大大相反，其二者得出了不同的結(jié)論，一名同學(xué)的答案是：y=1；而另一名同學(xué)的答案則是：x=-1，y=1，并且班級的剩下同學(xué)也相應(yīng)的給出了不同的觀點和看法，在經(jīng)過教師長時期的引導(dǎo)之后，學(xué)生們積極轉(zhuǎn)換了自身的思維方向，進而得到了正確的結(jié)論。由此可知，此種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在互相討論交流中能更好的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定程度的獨立創(chuàng)新意識，從而最大限度提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）針對不同水平的學(xué)生實行分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)作為一門知識前后聯(lián)系較強的學(xué)科，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說都是所有學(xué)科中最有難度的一項，進而極其容易出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況，因此教師在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要有針對性的進行問題設(shè)計，如根據(jù)數(shù)學(xué)綜合水平的不同分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，進而快速幫助不同層次的學(xué)生養(yǎng)成探究意識。例如：某位客戶購買一輛為17萬元的汽車，其想通過分期還款方式在三年期限還完，而銷售公司為其提供了三種方式，分別是6、9、12期，并且每次還款的間隔和數(shù)量都是相同的，利率為0.7%，那么到底哪種還款方式最有利？教師讓學(xué)生根據(jù)自身實際想法設(shè)計一個最佳方案，雖然問題較難，但在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流討論背景下得出了最終結(jié)論，選擇12期分期還款是最省錢的。這樣一來不但能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而從中獲得收益。

五、結(jié)束語

總之，探究式學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)策略，其不但能很好的改善了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強教師的專業(yè)素質(zhì)水平，從而實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式的最佳效果。

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