高中數學教學中開展探究性學習的對策分析

楊智培

摘 要：在新課程的不斷改革背景下，我國開始大力推進素質教育，而高中階段的學校教育也逐漸應用各種新型的教學方法，如探究式學習方法，根據相關調查實踐證明，探究式學習方法在高中數學教學中的合理應用不但能充分激發學生對于數學學習的興趣和熱情，同時極大的提高學生的創新思維能力，還能最大限度提高課堂教學效率和質量，促進學生的全面發展。本文主要對探究式學習模式在高中數學教學中展開有效應用分析。

關鍵詞：高中數學；探究式學習；對策分析

根據新課程的頒布標準可知：“數學是一門以模擬、推測及計算等為一體的綜合性學科”，具有極高的挑戰性和探究性特點。同時根據現階段高中數學的教學現狀來看，教師在具體展開數學知識傳授時不但要改變自身的教學方式，將原有的單一化講解方式向引導探究式教學方式過渡，還要充分突顯出學生的課堂主體地位，培養其形成良好的獨立自主探究式學習習慣，從而使其逐漸在思考探索中獲取知識。

一、關于探究式學習方法的含義概述

通常來說，探究式學習方法主要就是指學生通過教師帶來的大量實踐教學，逐漸從中掌握一種適合自身學習發展的科學合理化學習模式，并且在該種學習模式的基礎上，教師的課堂引導地位和學生主體地位也能得到充分凸顯。進而，使學生在教師的幫助指導下得到突飛猛進的進步。同時教師在探究式學習模式的實踐中，也能不斷提高其自身的知識面掌握程度，極大的加強與學生之間的溝通交流，進而營造一種和諧良好的師生關系，為日后教學工作的順利開展創造良好條件。對于大多數高中生來說，其人生觀、價值觀處于逐漸完善狀態，而高中數學作為高中學習的重難點內容，需要教師充分引起重視，探究式學習方法的合理滲透不僅能幫助學生提高其數學綜合素養，還能培養學生養成一定的獨立自主意識，從而能更加主動積極的參與到數學學習中去。

二、探究式學習方法在高中數學教學中的重要性

（一）有利于鞏固學生對所學知識的理解

根據相關調查數據顯示可知，在以往傳統的高中數學教學中，往往學生對于知識的學習掌握都是處于被動狀態，這對其綜合發展是非常不利的，而探究式學習方法的出現很好的解決了這一問題，徹底改變了以往傳統的教學模式，使學生能夠更加主動的參與到數學學習中去，不但可以充分掌握簡單知識，還能想更深層次的知識展開深入化研究分析。

（二）有利于幫助學生培養創新思維意識

在探究式學習方式的影響下，使學生逐漸成為一個探究者，能對高中數學教學中存在的問題及時發現固定規律并得出明確性的結論，在此期間學生的學習興趣會被完全激發，給其帶來最佳的學習情感感受，實現課堂教學的最佳效果。除此之外，探究式學習方式還能培養學生養成“舉一反三”的學習意識，針對同一問題提出多種不同的解決方案，從而為后期數學學習打下堅實的基礎。

三、目前高中數學教學中探究式學習方式存在的問題

在現階段的高中數學教學中，探究式學習方式得到了非常普遍化的應用，雖然取得了一定成效，但仍然存在一系列問題，具體包括以下幾點：第一，教師對探究式學習模式的認識不夠充分。探究式學習方式雖然在各大學校紛紛展開，但其中大多數教師還是一味沿用自己以往的傳統教學理念，在不充分了解掌握探究式學習模式的前提下就展開具體教學，進而根本無法發揮其真正作用；第二，學生學習的主動性不高。由于受到來自傳統應試考試的影響，導致部分教師仍沿用傳統灌輸式的教學模式，進而無法凸顯出學生的課堂主體地位，久而久之，學生的課堂學習主動性和積極性也會大大減弱。

四、探究式學習在高中數學教學中的應用對策分析

（一）充分激發學生的學習興趣和熱情

興趣往往是一切活動展開的前提條件，因而如何激發學生的高中數學課堂學習興趣，就成為目前高中教學首先需要研究的話題。數學作為一門計算綜合性較強的學科，但相對缺乏生活實踐，在以往傳統教學中，教師通常采用的教學模式就是固定講解，進而致使學生課堂學習長期處于被動局限，在單一完成教師安排的課后作業基礎上根本無法產生任何的創新探究意識，其中只有極少數的一部分學生會對數學學習產生興趣，進而對教材內容中的重難點內容展開針對性的研究探討，提高其自身綜合數學實力。例如：在學習高中數學“角度轉化”相關知識內容時，如將[0°，-360°]范圍內的角度轉化為銳角的途徑有許多，并且轉化之后的角度與之前的角度二者并沒有任何聯系，但同時也就失去了轉化的根本意義，在此向學生們介紹一種特殊形式的轉化手段，借此來充分激發學生的學習熱情，如[90°，-180°]范圍內的角可以通過[180°，-α]其中α為銳角展開轉化，同時[180°，-270°]范圍內的角也可以通過[180°，+α]展開轉化，讓學生們針對這一現象展開針對性的研究分析，進而準確找出其轉化的依據所在，即為將180°、360°等作為角度轉化的主要載體，但如果將其他角度作為轉變橋梁將無法得到預期效果。

（二）充分凸顯學生的課堂主體地位

根據相關調查顯示，在以往傳統模式下除了在解決問題期間，教師和學生很少產生一些互動交流，往往只是教師在前面一味的進行知識傳遞，而學生在下面被動接受知識，在這種情況下，應充分引起重視的就是學生才是處于課堂主體地位，只有讓其更加主動積極的參與到高中數學學習中去，才能便于教師準確掌握不同學生的不同學習進度和實際情況，從而高效教學的最終目的。例如：在學習高中數學“直線方程”相關知識內容時，教師可以向學生提出相應問題，如過P點（-1，1），并且與x+y+3=0的夾角呈現45°的直線方程是什么？其中大多數學生都認為這是一道非常簡單的題目，因此教師就可以選擇兩名同學到黑板進行此問題的解答，結果卻大大相反，其二者得出了不同的結論，一名同學的答案是：y=1；而另一名同學的答案則是：x=-1，y=1，并且班級的剩下同學也相應的給出了不同的觀點和看法，在經過教師長時期的引導之后，學生們積極轉換了自身的思維方向，進而得到了正確的結論。由此可知，此種教學方法不但能激發學生的學習興趣，使其在互相討論交流中能更好的展開數學學習，還能培養學生養成一定程度的獨立創新意識，從而最大限度提高課堂教學效率和質量。

（三）針對不同水平的學生實行分層教學

高中數學作為一門知識前后聯系較強的學科，對于大多數高中學生來說都是所有學科中最有難度的一項，進而極其容易出現嚴重的兩極分化情況，因此教師在展開高中數學教學時一定要有針對性的進行問題設計，如根據數學綜合水平的不同分別設置相應的教學情境，進而快速幫助不同層次的學生養成探究意識。例如：某位客戶購買一輛為17萬元的汽車，其想通過分期還款方式在三年期限還完，而銷售公司為其提供了三種方式，分別是6、9、12期，并且每次還款的間隔和數量都是相同的，利率為0.7%，那么到底哪種還款方式最有利？教師讓學生根據自身實際想法設計一個最佳方案，雖然問題較難，但在教師的積極引導和學生之間的交流討論背景下得出了最終結論，選擇12期分期還款是最省錢的。這樣一來不但能提高學生解決問題的綜合能力，還能有效培養學生的探究意識，從而從中獲得收益。

五、結束語

總之，探究式學習模式作為一種新型的教學策略，其不但能很好的改善了以往傳統教學模式存在的弊端，充分發揮出教師的引導作用和學生的主體地位，還能激發學生參與課堂學習的主動性和積極性，增強教師的專業素質水平，從而實現探究式學習方式的最佳效果。

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