《刑事法律原理與實務》課程項目化教學的嘗試

摘 要 在職業教育的教學過程中，項目化模式有利于培養學生的技能，也有利于提高教學效率，其推廣是大勢所趨。但是其在人文社科類課程中推行卻困難重重。《刑事法律原理與實務》教學過程中的項目化探索很有必要。

關鍵詞 職業教育 課程教學 項目化 刑事法律原理 實務

作者簡介：劉剛，云南司法警官職業學院，副教授。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.08.387

我國的高職專業分為19個大類。其中，“公安與司法大類”包括7個“專業類”（專業群），具體包括42個專業。①《刑事法律原理與實務》課程是“公安與司法大類”各專業學生的必修課。

一、既往的項目化教學探索

項目化教學是教師將課程內容整合成若干個具有一定操作性的項目，學生完成一個個項目（工作任務），并在項目（任務）的操作、完成過程中獲得知識和技能的提升。

2015年春季學期，筆者任刑事司法系2014級2分隊的《刑事法律原理與實務》課程，每周抽出一至二節課，用于學生實訓——撰寫司法文書。學生將課本上的案例分析作業題以司法文書的形式完成，交給老師帶回去批閱。這樣一來，既鍛煉了學生的分析能力、應用法條的能力，又提高了學生的書面表達能力，取得了一定成效。一開始，學生要用兩節課才能寫出一篇司法文書，經過五周以上的訓練，學生大都可以在一節課內寫好一篇文書。2016年秋季學期，筆者任2016級司法技術系6分隊的《法理基礎與憲法學》課程，在教學過程中采用項目化寫作訓練來輔助教學，讓學生能夠較為直觀地感受到法律在現實生活中的運用，提高了學習興趣；以多媒體信息為基礎，促使學生演練了大量的法學時評寫作；使學生開拓了眼界，鍛煉了思維，培養了良好的思辯習慣。筆者兩次嘗試的心得，為今后的教學提供了有益的借鑒。

二、《刑事法律原理與實務》課程項目化教學的難點

對于工程類職業院校，可以把學校建在開發區里，把學科建在產業鏈上，開展項目化教學易如反掌。但是，在政法類高職院校中，《刑事法律原理與實務》往往是作為考試課、必修課開設的，開展項目化教學，困難多多。

（一）實施難題之一——教材內容的取舍

該課程大多采用全國司法職業教育“十二五”規劃教材《刑事法律原理與實務》，曲伶俐主編，中國政法大學出版社2015年6月第三版。教材有17章，56節，619000字。作為一本教科書，要顧及體系的完整，對知識點不能有遺漏，力求面面俱到。而推行項目化教學，則不能平鋪直敘，要有所取舍，突出訓練的重點。在教師的講稿、PPT中，對知識點要進行分類區別對待：

1.不講。例如，“刑法的特征”為第一編第一章第一節中的第三個問題。可以安排學生課下自學。老師在課堂上不再講解。例如，“適用刑法人人平等原則”為第一編第一章第二節中的第三個問題，也可以要求學生自學，結合以前的《法理基礎與憲法學》課程知識觸類旁通。例如，“認識錯誤”為第一編第二章第六節中的第六個問題。例如，“戰時緩刑”為第一編第八章第一節中的第六個問題下的一個知識點。

2.略講。例如，“刑法的基本原則”為第一編第一章第二節，應當略講。例如，“犯罪行為三個基本特征”為第一編第二章第一節中的第二個問題。例如，“犯罪客體”為第一編第二章第三節。例如，“單位犯罪”為第一編第二章第五節中的第三個問題。例如，“犯罪預備形態”為第一編第四章第二節。例如，“不成立共同犯罪的情形”為第一編第五章第一節中的第三個問題。例如，“罪數形態”為第一編第六章。例如，“管制”為第一編第七章第一節中的第二個問題。

3.詳講。例如，“我國刑法的屬地管轄權”為第一編第一章第三節中的第二個大問題下的第二個小問題。例如，“教唆犯”為第一編第五章第二節中的第五個問題。例如，“數罪并罰”為第一編第八章第一節中的第五個問題。例如，“交通肇事罪”為第一編第九章第一節中的第三個問題。例如，“大型群眾性活動重大安全事故罪”為第一編第九章第一節中的第六個問題。例如，“非國家工作人員受賄罪”為第一編第九章第二節中的第九個問題。

（二）實施難題之二——打通實體法、程序法

在該課程的項目化教學中，首先必須打破“先講授實體法，后講授程序法”的老套，將一部分程序法知識（刑訴法知識）提前做交代，在學生撰寫司法文書時提示學生。不拘泥于教科書章節，在教學PPT中，打通實體法、程序法，實屬項目化教學實施的前提。

（三）實施難題之三——案例的選擇

教材中，幾乎每一節均有“導入案例”。每一章后均有“示范案例”。每一章后還列有“習作案例”。“導入案例”和“示范案例”均有參考答案，學生只要理解、記憶，不用思考，所以不宜作為項目進行操作。

作為每一周課時結束時的項目（任務），以“習作案例”為基礎撰寫相應的司法文書較為適宜。教師批閱后，在每一教學班抽取二至三份最好的文書，在下一次課開講時，由老師進行宣讀并講解。這樣，既有利于促進學生思考，又有利于教材后的難題的解惑。每名學生不論學習基礎如何，只要有求知欲、進取心，就可獲得知識的增加、技能的進步，教師要調動學生參與，避免應付、敷衍的現象。

（四）實施難題之四——格式的展示

教師應當事先把司法文書的格式做成ppt，或者word文檔，在課堂上通過多媒體設備進行展示，學生的主要精力放在“運用法律理論、法律條文分析案例”的上面，放在“定性”的上面，放在“區分罪與非罪、此罪與彼罪、罪重與罪輕、重罰與輕罰”的上面。

（五）實施難題之五——批改的工作量

剛開始實施項目化教學時，教師講解的時間少了，學生可能會誤會——認為老師講課偷懶，壓縮講課時間。其實，實行項目化教學后，教師課外批閱司法文書（作業）的工作量很大，每一次閱讀、評分、記分的時間大約要用1至2小時。教師一方面必須認真對待批閱工作，另一方面還要向學生解釋清楚，避免學生誤會。