基于微課的圖像處理智慧課堂構建研究

李永軍

摘 要 對智慧課堂構建的特征進行總結，分析基于微課的圖像處理智慧課堂設計思路，對其智慧課堂構建應該采取的方式進行分析，以便更好地做好基于微課的圖像處理智慧課堂的構建。

關鍵詞 微課；圖像處理；智慧課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0060-03

1 引言

課堂教學是對教學目標的實現和完成，是對知識和技能的傳授和引導。Photoshop圖像處理課程實踐性強，在課堂教學中如何把握圖像處理理論知識的學習與實踐操作能力的協調，一直是教學研討的重要課題[1]。特別是職業教育在對人才培養上，對于嚴峻的就業形勢，在能力本位、就業導向等教學目標的確立上，必須要以現代職業教育理念為指導，從Photoshop圖像處理課程實際出發，改進教學方法。基于微課的Photoshop圖像處理智慧課堂能顯著增強教學效果，下面對其進行具體介紹。

2 智慧課堂的特征

智慧課堂以促進學生的智慧、完善學生的人格和提高學生的綜合素質為基礎，要按照現代課程教學理念，讓學生感受學習的樂趣、發展自己的智慧、提高教學的質量。由此可見，對于智慧課堂的把握，應該從課堂和智慧兩個角度進行管控：一是要抓課堂的教學質量，做好課程設計，選擇好教學的重點和難點，確保智慧課堂的可行性；二是要充分發揮教師的智慧作用，開發學生的智慧，通過教學創新來突出智慧課堂的特征。

個性協同化 智慧課堂應該體現教學的個性化，對于有差異的學生應該提出不同的學習指導意見，采取因材施教的教學方法，注重培養學生的創新能力和協同合作能力，通過學習共同體來提高課堂的教學質量，讓不同的學習者達到智慧與思想的交融，提高自身的創新思維能力。

動態開放性 通過借助各種智能化的終端和信息技術，讓課堂教學超越空間的限制，讓教學變得更加開放，使得課前、課中、課后融為一體。

高效互動性 利用科學的智能化系統和學習平臺，讓學生和教師之間的溝通變得更加簡單和暢通，能夠進行無障礙的交流，通過對課前預習測評和課中隨堂測驗的分析，實現對學生個性化學習能力的評估，從而有針對性地制訂教學方案，實現“一對一”的個性化教學，突出智慧課堂的特征。

3 基于微課的圖像處理智慧課堂設計思路

微課已經在教學中逐漸盛行，引入Photoshop圖像處理課程教學，傳統教學模式的缺陷逐漸顯露。微課在整合教學資源、提高知識傳播效率方面有很大的好處，智慧課堂充盈智慧，能有效促進學生思維成長和發展，讓學生形成良好的發現方法和思維策略，同時能讓教師由“單純教學型”向“教學與研究并重型”轉變。智慧課堂的目標是多維的，但最主要的是教師設計出符合學生發展需要的教學設計，把Photoshop圖像處理課程中的重點、難點（如工具的參數使用，工具在操作中的注意事項和技巧）制作成微課，穿插到課堂教學中，這樣就能激發學生主動探索的欲望，符合培育“現代公民必備素養”的要求，并能在課堂上通過“過程生成”“動態生成”等進行有效實施。引入現代信息技術尤其是微課和圖像處理理念到課程教學體系中，打造高效的學習方法、快樂的學習心態，從而達到“輕負高效，智慧發展”的目標。

4 基于微課的圖像處理智慧課堂的構建措施

真正的課堂需要教師專注的全情投入 曾經有位教師說，要想學生喜歡一篇文章，首先教師自己要非常喜歡，只有教師喜歡了，上課時才能以自己對文章的熱愛之情影響學生，讓學生在教師的感染下不知不覺地走入文章、走進課堂[2]。

一位教師高深的專業水準會讓人驚嘆，但要能將專業水準淋漓盡致地展現出來則更需要教師的全情投入。上課時專注的神情，一個眼神、一個手勢，都能幻化出一道道美麗風景，吸引著學生，引領著學生，學生、課堂、教師融為一體。教師的專注就如一根隱形的指揮棒，牽引著整個課堂，以學生為跳動的音符，共同譜寫出歡快的樂曲。這樣的課堂是一個完整而和諧的整體，這樣的課堂才稱得上是真正的課堂，這樣的課堂教學才是真實有效的教學，這樣的課堂才是智慧的課堂。

基于微課的Photoshop圖像處理智慧課堂的構建，需要教師的全情投入，而要做到全情投入，首先就是備好課，只有備好課，不但要熟悉課程內容，熟練軟件操作，還要知道學生的需求，準備好學生喜歡的案例內容和素材，上課時才有自信，有自信，在不自覺中就可以調動身體的每個部位，讓自己全身心地投入課堂中去。其次需要教師有管理意識和引導意識，好的紀律是一堂課的保障，而有良好的課堂紀律，教師上課時又注重對學生的引導，以問答形式或者生動的講解，加入作品講評來吸引學生，再加之教師形象的身體語言，引領學生走進知識的殿堂，才是聲情并茂的課堂[3]。

真實的課堂需要教師積極的有效調控 基于微課的圖像處理智慧課堂構建中，教師越來越重視課堂的時效性，積極調動學生的積極性。但是有時候過分關注學生的活躍性，也會讓課堂出現偏差，那就是虛有其表的課堂，課堂形式花樣繁多，活躍度很高，學生也很活躍，但是都是走馬觀花，沒有真正落實課堂的教學重難點。而學生在這樣的氛圍中也不能真正學到知識，且會形成一種對課堂的過度輕松感，不方便以后的教學，更不方便教師的管理。學生在走馬燈式的教學中往往疲于應付、嬉笑怒罵，沒有真正地走入教學。

這一點在新教師及公開課中體現得尤為明顯。公開課因其公開的原因，經常帶有很多的表演成分。教師設計嚴密，學生思維緊張，在嚴格的教學設計中師生按既定的形式走向完美的課堂；但是下課后學生經常說不喜歡上公開課，因為上課時教師過于正式，師生之間的交流也是僵化的，不能真正地讓自己在放松的心態下學到知識。

和諧的課堂需要教師高超的教學智慧 基于微課的Photoshop圖像處理智慧課堂的構建，可謂是教師與學生斗智斗勇的過程，在一個陌生的教學環境、教學內容下，師生共同磨合、切磋，互幫互助去摘取那智慧的果實。這是一個磨合的過程，而教師要做的是在學生要絆腳的地方及時提醒他們，輔助他們順利走完這一趟的教學之路。課堂教學不僅要有教學設計，有預設，更需要的是生成。師生在交流中超越作者、超越文本，合作探究走入更高的精神追求、更美好的精神體悟。在教學過程中，經常充滿偶然因素和特殊情境，這些都不在教師的教學設計中，是突發的情況，超出了教師的預設范圍。遇到這些偶然因素或特殊的情境，需要教師有足夠的機智去應付，有隨機應變的能力，能夠及時調整教學內容或順序，機智果斷地臨時改變原定的方案[4]，在教學預設的基礎上不斷地生成。

而要做到這一點，就需要教師在課堂上能夠虛心聆聽學生的意見，關注學生的反饋信息，在學生掌握好工具的使用技巧后，可鼓勵學生充分發揮想象力，自由創作圖像處理效果。機智的語言、機智的應變、機智的聆聽、機智的交流和智慧的創作，這樣的課堂，學生才能學得開心，教師也能超越自我，這才是真正的教學相長。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感交流融合，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處[5]。

5 做好課堂案例的設計

設計案例要針對學生，要注意案例的可操作性 設計案例要瞄準完成案例的主體——學生，要考慮學生現有的知識水平和生活中的情感需求。設計案例時一定要注意案例的可操作性，充分考慮學生的能力，不能定得太高，也不能定得太低，應當是讓學生跳起來能摘到果子。案例的形式必須貼近學生生活，必須來源于學生身邊鮮活的實例，必須是學生感興趣的東西。例如：在教師節即將到來時，安排學生用Photoshop制作賀卡來祝賀教師的節日；在元旦和圣誕來臨時，安排學生用Photoshop的綜合知識制作一份精美的月歷、年歷或圣誕賀卡；學校的藝術節要開幕了，讓學生自主選材，制作宣傳圖畫等。

設計案例的難度適中，恰當使用微課 設計案例的難度要由淺入深、循序漸進，有一定的梯度。如在Photoshop選區的編輯與創建技術中要體現出運用選擇工具、菜單命令、快速蒙版、路徑、圖層蒙版、通道等手段進行處理的漸進性。在案例的講解演示中，特別是較復雜煩瑣的效果，可以化整為零、化繁為簡、層層分解，逐步操作完成。對于案例中較難掌握的較為重要部分，可通過微課形式給予展示，讓學生能從視頻操作的觀察中發現問題，真正掌握好操作技能。

案例要有一定技術前瞻性 案例要能體現技術的發展趨勢。通過最新的一些案例，可以適時補充本學科的前沿知識和應用技術，擴充教學內容的信息量。如可以增加利用3ds MAX軟件進行圖像處理方面的案例，把原來僅用Photoshop軟件處理二維靜態圖像擴大到處理三維動態圖像，滿足學生對立體、動態圖像處理的需要。為進一步激發學生的學習興趣，可引導利用網絡教學資源提高掌握技能，如到“我要自學網”此類的教學網站學習，亦可給網店做商品描述的圖片處理，通過賺取一定的費用來加以激勵。

6 結語

Photoshop圖像處理課程教學不能僅限于知識的講授，更應該從其內涵的表現與升華中讓學生來體驗。基于微課的圖像處理智慧課堂的構建，正是將學生作為創造美的主體，讓學生在教學中感受美，并在倡導人文與社會、科學相融合的情境中增強學習興趣，提升知識運用能力，提高教學質量。

參考文獻

[1]張際平，陳衛東.教學之主陣地：未來課堂研究[J].現代教育技術，2010（10）：44-50.

[2]魏靜.論智慧型課堂的建構[D].遼寧：渤海大學，2015.

[3]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境：學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75-84.

[4]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：11-13.

[5]姜宛彤，王翠萍，唐燁偉.基于社會網絡分析的我國微課研究探析[J].中國教育信息化，2016（18）：88-91.