職業(yè)教育MOOCs與SPOCs制作與教學(xué)實(shí)施研究

崔嘉

摘 要 對(duì)MOOCs與SPOCs在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行研究，針對(duì)職業(yè)教育的崗位需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)職業(yè)化慕課與私播課的特點(diǎn)進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)在線課程的制作流程和注意事項(xiàng)，以及具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，為職業(yè)教育在線課程的建設(shè)和實(shí)施提供參考和建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；慕課；私播課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）12-0066-03

1 引言

慕課（MOOC）誕生于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代，這些年在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，為現(xiàn)今教育工作打開(kāi)一個(gè)新的突破口[1]。在其基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了私播課（SPOC），是對(duì)MOOC進(jìn)一步的深化和創(chuàng)新[2]。MOOCs與SPOCs的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生能力的增強(qiáng)發(fā)揮了顯著的作用，不僅有利于學(xué)校品牌效應(yīng)的發(fā)揮，而且促進(jìn)了校內(nèi)教育質(zhì)量的提升，在降低教學(xué)成本的同時(shí)還可以創(chuàng)造收益，創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)深度和廣度大大增加。將其應(yīng)用于職業(yè)教育，則可有效促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的提升。

2 MOOCs與SPOCs教學(xué)

MOOC（Massive Open Online Course）是一種新興的在線教學(xué)方式，對(duì)象是面向全體的，但通常更適合名師學(xué)堂、精品課程或公開(kāi)論壇。MOOC教學(xué)要求學(xué)生的自制力較強(qiáng)，需要開(kāi)放、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模互動(dòng)參與。

SPOC（Small Private Online Course）中的“Small”表示學(xué)生規(guī)模在數(shù)十至數(shù)百人；“Private”指的是設(shè)置學(xué)生準(zhǔn)入條件，必須符合規(guī)定才可以進(jìn)入，主要對(duì)學(xué)校以及在線學(xué)生進(jìn)行設(shè)置。SPOC具有以下特點(diǎn)。

1）人數(shù)規(guī)模小，教師可以完全融入學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及在線教學(xué)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。

2）這一翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式融合了課堂和在線教學(xué)[3]。此教學(xué)模式將課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，教師不再使用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，需要學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，課堂就變成學(xué)生探討問(wèn)題、得到針對(duì)性指導(dǎo)、完成課堂作業(yè)的地方。在課堂內(nèi)，學(xué)生可以更加集中于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由此對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和了解。

3 MOOCs與SPOCs職業(yè)化特點(diǎn)

以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心 圍繞職業(yè)教育接受者需求，以學(xué)生職業(yè)追求為立足點(diǎn)，積極地開(kāi)發(fā)職教資源。職教學(xué)生必須具備更強(qiáng)的形象認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，形象、直觀的教學(xué)更加便于學(xué)生理解，才可以獲得更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，所以必須使用針對(duì)性的教學(xué)資源。

滿足職業(yè)崗位技能需求 對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師、學(xué)校、企業(yè)結(jié)合的職業(yè)教育形式，采取教學(xué)視頻的方式，再現(xiàn)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以及原理，將枯燥的操作說(shuō)明轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮饕曨l。在線教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，加強(qiáng)了教師、學(xué)生之間的在線交流，學(xué)生可以在課外或者頂崗學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的溝通，同時(shí)也方便職業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足職業(yè)教育要求。

4 網(wǎng)絡(luò)在線課程的制作

教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備階段涉及教學(xué)形勢(shì)分析、課程與課堂設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境搭建等。教學(xué)形勢(shì)分析主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已修課程、崗位需求、操作水平，以及對(duì)教學(xué)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)政策、評(píng)估體系等多個(gè)方面進(jìn)行分析[4]。課程與課堂設(shè)計(jì)，指結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。效果評(píng)價(jià)，指事先對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度、趣味性、質(zhì)量、知識(shí)含量等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)環(huán)境搭建，指創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地進(jìn)行在線課程及其教學(xué)系統(tǒng)的宣傳，在校園內(nèi)營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

構(gòu)建知識(shí) 學(xué)生在課前觀看視頻以及導(dǎo)學(xué)過(guò)程中同步構(gòu)建知識(shí)。課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，初步建立知識(shí)框架。教學(xué)視頻中可以提出相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，或者闡述教學(xué)背景，回顧以往的知識(shí)，在新舊知識(shí)間構(gòu)建橋梁，同時(shí)對(duì)部分新知識(shí)進(jìn)行了解。教師收集學(xué)生提出的疑問(wèn)，集中在課堂進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地整合舊知識(shí)，并將其融入認(rèn)識(shí)框架中，在同化過(guò)程中重新建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

遷移應(yīng)用和創(chuàng)新 在課堂研討環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，使其在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知、體會(huì)和構(gòu)建，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，同時(shí)在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境中鍛煉應(yīng)用技能，完成知識(shí)的遷移應(yīng)用，有效地解決實(shí)際問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。在知識(shí)探討和訓(xùn)練中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了問(wèn)題，在與教師、同學(xué)相互交流的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

評(píng)價(jià)和批判 這一工作主要在課堂中完成，有時(shí)也可以在線完成，其作用在于可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的反思，逐漸培養(yǎng)批判性思維。建立考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，可以通過(guò)辯論、評(píng)價(jià)、情境測(cè)驗(yàn)等方式建立積極的氛圍。在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)[5]，

建立批判性情境，在批判的過(guò)程中重塑學(xué)生的認(rèn)識(shí)框架。批判性思維含有觀察、研究、評(píng)價(jià)等思維，基本性的要素包括論題、論證和斷言。在教學(xué)中要不斷破除學(xué)生對(duì)權(quán)威、他人觀點(diǎn)的迷信，敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)批判的眼光看待問(wèn)題，利用充分的證據(jù)推理，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推理進(jìn)行檢驗(yàn)。

5 職業(yè)教育MOOCs與SPOCs的教學(xué)實(shí)踐

在明確企業(yè)職業(yè)技能需求以及學(xué)習(xí)自身能力需要的前提下，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展針對(duì)性的職業(yè)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，積極地引入MOOCs與SPOCs，發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)，更好地滿足職業(yè)教學(xué)需求，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，滿足企業(yè)對(duì)于崗位技能的需求。

課前準(zhǔn)備 教師首先按照課程要求，統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系以及教學(xué)時(shí)間，確定職教課程具體的學(xué)習(xí)流程、設(shè)計(jì)合理的考核指標(biāo)，不僅含有理論知識(shí)考核、動(dòng)手操作能力，而且含有頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考核等。制作課程教學(xué)視頻資源，由于職業(yè)學(xué)習(xí)者自身需求的目標(biāo)性更強(qiáng)，因此系統(tǒng)化的理論性教學(xué)視頻不可取，應(yīng)當(dāng)選擇一些操作性與針對(duì)性更強(qiáng)、難易適中的教學(xué)視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使其更加投入地學(xué)習(xí)模仿其中的操作方式，而且可以有針對(duì)性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。建立配套資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程考核任務(wù)以及考核試題，根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際的操作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。

在線課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)

1）在線運(yùn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。基于校園網(wǎng)建立新的、互動(dòng)式的職業(yè)教育在線運(yùn)行系統(tǒng)，根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃，按照“簽到→任務(wù)→聽(tīng)講→精讀→研討”這一程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生每次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要簽到，進(jìn)入任務(wù)模塊，按照“知識(shí)圖譜”明確章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；然后進(jìn)入講解模塊，觀看教學(xué)視頻，聽(tīng)取章節(jié)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；進(jìn)入精讀模塊，掌握課堂其他相關(guān)知識(shí)；進(jìn)入討論區(qū)，完成在線討論任務(wù)。

除了直接采取傳統(tǒng)的教研討論組的形式開(kāi)展互動(dòng)，職業(yè)教育還可以采取其他豐富多樣的形式，比如私信、跟帖等方式。學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)帖提問(wèn)，和其他人進(jìn)行討論，也可以直接在空間留言，同時(shí)師生之間可以私信討論。教師在線布置作業(yè)，學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成布置的任務(wù)，超時(shí)無(wú)法提交。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判并書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在系統(tǒng)的自測(cè)模塊中有教師設(shè)置的試題（卷）庫(kù)，隨機(jī)生成試題，學(xué)生在特定時(shí)間和環(huán)境內(nèi)答題，教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分和統(tǒng)計(jì)。

2）課內(nèi)與課外運(yùn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。課內(nèi)運(yùn)行系統(tǒng)主要涉及下面幾項(xiàng)工作。

①合理地梳理教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以按照學(xué)生的提問(wèn)，或者自行尋找教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，通常不會(huì)超出15分鐘。

②布置課堂任務(wù)。教師就教學(xué)的重難點(diǎn)布置討論任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)小組實(shí)訓(xùn)、情境模擬、案例分析的方式完成相關(guān)任務(wù)。這一活動(dòng)主要是為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。

③課程總結(jié)。在討論結(jié)束之前，教師總結(jié)本次教學(xué)模塊的知識(shí)，由此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

課外運(yùn)行系統(tǒng)應(yīng)用于課外實(shí)訓(xùn)，其目的是使學(xué)生掌握足夠的實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的操作能力。比如：安排課外調(diào)研，將學(xué)生分為多個(gè)小組對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，最后編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

考核體系的設(shè)計(jì) MOOCs與SPOCs單純依靠學(xué)生的自控力是不夠的，必須建立相應(yīng)的考核體系，按照學(xué)習(xí)要求對(duì)考核內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行明確，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的課程考核有平時(shí)和期末兩個(gè)方面，將操作的比重提高到30%，平時(shí)分的比重提高到20%。平時(shí)分包含有以下幾個(gè)項(xiàng)目。

1）在線活躍度，包括簽到、跟帖發(fā)言、討論以及在線完成任務(wù)等環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置在線題目和作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)跟帖方式完成內(nèi)容的討論，也可以在作業(yè)模塊完成相關(guān)作業(yè)，之后公布答案，同時(shí)按照學(xué)生答題情況打分。在線活躍度比重為30%。

2）課堂活躍度，也就是課堂表現(xiàn)、回答、考勤、操作情況等，在平時(shí)成績(jī)占比為30%。

3）測(cè)試分，設(shè)置考試自測(cè)以及課堂檢測(cè)，評(píng)分劃入平時(shí)分中，占平時(shí)成績(jī)的比重為40%。

6 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育采取MOOCs與SPOCs教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯改變了教學(xué)現(xiàn)狀。在職業(yè)教育過(guò)程中，可以結(jié)合職業(yè)需求確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而按照目標(biāo)確定具體的課程實(shí)施內(nèi)容，教師制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，注意學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過(guò)MOOCs與SPOCs的教學(xué)實(shí)施，可以明顯提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的崗位任職能力得到較大的提升。

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