新課改下提升高中體育教學實效性的對策思考

趙路生

摘 要 新課改背景下，為提高體育課堂教學的實效性，文章認為要在認真落實體育新課改精神的前提下，要做到轉變觀念、培養高中生的體育興趣、創設和諧課堂氛圍、實現高中生的主體地位與注重過程性評價。

關鍵詞 教學實效性 高中體育 對策 思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

為追求體育課堂的高效，就要改變以往灌輸式的教學方法，規避程式化的弊端，在充分理解學情，掌握學生個性心理特征的基礎上，認真鉆研教材與新課程理念，牢固樹立起“以生為本、健康第一”的體育教學指導思想，以快樂體育、成功體育為課改方向，推動高中體育教學改革而積極探索與實踐。設法讓高中生充分體驗運動所帶來是快樂，上體育課成為一種享受。力爭把新課改精神落實到位、將快樂體育思想融入課堂，讓高中生在快樂的運動氛圍中忘掉高考之壓力，在體育教師的帶領下，自由歡悅地陶冶身心，不斷提高個人的身心健康水平。

一、轉變觀念，滲透終身體育意識

體育教學的第一要務是落實健康之重任，因為體育教學大綱已更名為體育健康大綱。另一方面不在僅僅集焦于體質健康，更要關注學生的心理健康水平，并在身心健康的基礎上實現道德健康與社會適應能力的提高。為此，要搞好當前的高中體育教學，就必須轉變觀念，認真學習體育新課程標準，改變傳統體育教學方法，從單純的培養運動技能轉移到實現高中生的全面發展。也就是說，通過高中職階段的體育教學，不僅要讓高中生學到的不僅僅是單純的運動技能，而且要深刻領悟體育學科所蘊含的例如體育與健康、體育美學與欣賞、體育道德與規范、體育社會行為與法制等體育人文知識，使高中生從體育學科中汲取更多的滋養。這樣，體育教學對高中生的影響才會更加深遠。中間，更為重要的是使高中生在深刻理解體育學科對人一生所起重要影響作用的基礎上，滲透終身體育觀念，以便適應將來的大學教育或走向社會的需要，為終身體育打下堅實的基礎。

二、培高中生的運動興趣

興趣是人從事某種活動的一種心理傾向。實踐已證明，高中生在毫無興趣的狀態下，所從事任何學習活動的效率都是低下的。為此，體育教師要落實新課改精神，就要從激發動機、培養參與興趣開始，通過構建地方三級體育課程、篩選教學模式、整合教學內容等途徑來主動匹配高中生的運動傾向與體育需求，將教學目標與體育游戲等結合起來，增強趣味性與娛樂性，教學任務的完成不靠教師身份的高壓，靠施教中的魅力來吸引高中生的積極主動參與，針對高中生的好玩、愛張揚個性，又喜歡體驗新穎別致的運動項目之心理特征，針對傳統教學內容，不斷變換教學方法，采用分組、比賽、挑戰等方法來激發高中生的學練興趣，力爭在歡悅的體育課堂教學氣氛中完成教學目標。例如急行跳遠課，可采用分組比賽的形式，水平接近的同學代表本組出戰，三次取最好成績，落后組成員一起接受“獎賞屈腿跳或俯臥撐20個”，這樣以來，高中生體育學習興趣就得到了有效的激發，課堂實效性得到提高。

三、增強情感維系，創設和諧課堂氛圍

師生之間、生生之間良性互動、和諧相處，有利于實現體育課堂教學的實效性，因為教學本身就是一種情感交流的動態過程，體育課堂上的良性互動、也是一種積極的情感因素在發揮紐帶與橋梁作用，非常有利于教學目標的順利達成。為此，體育教師在日常體育課堂上及教學過程中要用飽滿的情緒、關切的眼神、富有幽默感的言辭向高中生傳達一種積極的信號，充分動用非智力因素給學生營造一個輕松、無壓力的課堂教學氛圍，以此激發高中生的參與動機，快樂地完成教學任務。和諧課堂氛圍創設，首先要尊重高中生之間的個體差異，多鼓勵少批評；其次，允許高中生有不同見解，給他們提供展示個人個性的平臺與窗口；最重要的是要與高中生之間加強溝通，拉近師生之間的距離，及時解惑與關注他們的身心健康與未來發展。增強情感維系，不僅有利于創設和諧課堂氛圍，同時還有利于構建和諧的師生關系，便于取得最佳教學效果。

四、實現高中生的主體地位

傳統的體育教師主導模式中，教師會什么教什么、教什么學生就學什么，沒有考慮學生的感受，只是將學生看出一個被動的接受知識的容器。這樣的教學效果可想而知。新課改強調要落實學生的主體地位，實現學生的的全面發展。為此，一方面通過理論教學，向高中生闡明國家健康標準、國家對未來人才即使能健康的要求，要讓高中生明白體育教師所實施的體育課程的要義與原則，另一方面要在教學中充分研究學情，了解當前高中生的體育需求及其傾向，體育教師調整教學模式與方法，只有最大限度滿足高中生的需要，做到因材施教，分層教學，讓高中生能正真感受到體育鍛煉所帶來的益處，進而產生快樂的情感體驗，形成積極向上的人生態度。

五、注重過程性評價

學習評價不僅要關注高中生對運動技能的掌握情況，而且要關注體育課程對高中未來發展的積極影響，更要培養高中生頑強拼搏、自強不息的體育人文品質。眾所周知，高中生之間差異性明顯，在對他們進行教學評價時，也不能一刀切，，要按體育新課改精神要求，建立一種操作性強、更加完善的多元化評價體系。用發展的眼光、遵循分層施教的原則為基點，為進一步發揮高中生的主體作用和培養他們的終身體育觀念，在評價過程中要側重于過程性評價，將高中生的學練態度、進步參數、體育精神品質的提升、創新能力的發展程度等按分數比例納入考評，以激勵為主，真正落實面向全體學生的教學理念，努力提高體育課堂教學的實效性。

參考文獻：

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