周柏林
摘要:閱讀是提高語文學習能力的好幫手。小學語文閱讀教學的方法很多,語文教師要時刻貫穿新理念,要根據不同年齡學生的特點,去發現、去積累、去實踐,在不同的閱讀形式中培養學生閱讀能力和創新能力,把閱讀的情感體驗抓好、抓實,向著追求真實的目標邁進,真正提高閱讀教學的有效性。
關鍵詞:閱讀 小學語文 學習能力
小學語文教學中,可能有不少這樣的現象:某些教師將課文分條縷析,鞏固再三,學生考試成績也不錯,然而,學生似乎并不喜歡語文,把閱讀當成一種負擔,甚至畏懼閱讀。其實,小學生畢竟年紀小,個性發展不一樣,愛好不一樣,閱讀的悟性也不一樣,如果教師僅僅是就課文講解課文,學生也只不過是知識接受器而已,并不會從心底去自主閱讀,探索閱讀,久而久之,教師、學生、閱讀文本三者的關系就會逐漸步入緊張而又不和諧的局面。教師必須對學生循循善誘,逐步培養他們的閱讀興趣。那么,如何提高學生的語文閱讀能力呢?本文通過自身的教學實踐與教學反思,淺談幾點感悟,與大家共勉。
一、要讓孩子們覺得閱讀有趣,有閱讀的愿望
古人曰:“讀萬卷書,行萬里路”,哲人也說:“書籍是人類進步的階梯”。閱讀,意味著可與遙隔千載的先人進行超越時空的精神對話,意味著心靈之翼可在另一個想象的世界里自由翱翔,意味著可體會許多浪漫奇異、驚心動魄的生活,等等。對于孩子而言,閱讀不僅可提高語文素養、語文感覺,還可拓展他們的視野,凈化他們的心靈,更可促進他們正面審美觀、道德觀、人生觀的形成。小學生有很強的可塑性,語文教師應深知閱讀對他們的影響,想方設法讓孩子們愛上閱讀。要在營造閱讀環境上下功夫。圖書館往往給人“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”的啟迪,其實教室也是一個可以營造濃厚閱讀氛圍的地方。不妨將教室布置得“書香四溢”,建立班級圖書角,給圖書角取個富有詩意的名字;組建“班級閱讀群”,引導學生進行經常性地閱讀學習。要注重拉近學生。新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所謂對話,需要氣氛親切、平等、溫馨,這樣有利于拉近師生雙方的心理距離。距離近了,學生才能夠放心、大膽地吐露自己的心聲,從而表達自己獨特的閱讀體驗。
二、要善于找準方法,讓孩子們積極參與閱讀
做任何一件事情都要有一定的規則和方法,找準了就可能事半功倍。小學語文教師可根據孩子活潑好動的天性,嘗試各種教學方法,如游戲法、實驗動手操作法、講故事,看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學生感受到閱讀的快樂。要“讀”字當頭。首先,教師要做好精彩的范讀。教師在范讀時,學生能夠親眼看到,親耳聽到,對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略。教師范讀到位,有助于學生體會文中的細膩情感,自然而言地進入角色。學生與教師的感情發生共鳴時,他們的閱讀欲望就會被激起。其次,教師要指導學生閱讀。俗話說“讀書百遍、其義自見”,更何況語言自有她的神妙之處,某些情感可意會不可言傳。小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體,教師在閱讀教學中要具體文體具體指導。像《長江之歌》這樣的課文,就要讀出磅礴氣勢,必須采用鮮明的節奏,抑揚的語調,一氣呵成的語勢來朗讀,從而讓學生感受到長江的秀麗風光,培養他們熱愛祖國河山的美好情感。如《春天來了》一文,“春天來了,春天來了/來到了小河邊/小溪歡快的流著/春天來了,春天來了/來到了田野上/草兒綠了,花兒開了/春天來了,春天來了/來到了小鳥的家/鳥兒唱著動聽的歌/春天來了,春天來了/來到了校園里/校園里充滿了歡聲笑語”,就應讀出迂回的韻律,輕快的節奏,讀出字里行間的花紅草綠、山清水秀、鳥語花香。要“說”字貫穿。語文重要性還在于她與生活息息相關,“讀”一個重要落腳點在“說”。教師要引導學生閱讀,也要引導學生會“說”,兩者相輔相成、相得益彰,可更好地提高語文閱讀能力。如在教學《司馬光》一課時,引導學生讀第二自然段后,我要求學生仿照這段話說幾句話,并用上“有的……有的……還有的……”的句式。有的學生說:“一群小花貓,有的在滾皮球,有的在捉蜻蜓,還有的在貓媽媽的身上嬉戲......它們玩的真開心!”有的小朋友說:“天上的云,變化多端,有的像羽毛,有的像綿羊、有的像魚鱗、還有的像高聳的寶塔。”從孩子們說的,可知低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細,寫起話來形象生動,比喻貼切,想象豐富。當然,也可借助提問,帶動學生“說”。比如在學習某篇課文的時候,可問孩子們:“你看過(讀過)相同的文章嗎?”“你還知道哪些古詩?”等問題,檢查學生課外閱讀情況,并及時表揚讀得好、讀得多的同學,來激發學生的閱讀興趣。
三、要善于適時評價,讓孩子們自主喜歡閱讀
學生在閱讀活動中,由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同,往往“仁者見仁、智者見智”,學生多元化的理解,既會有正確的認識,也會有偏離主題的答案、超越“常規”想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受,教師應當持呵護、理解、寬容的態度,因為春天在每個孩子心中都是美麗的,然而又是不一樣的。適時評價學生的閱讀效果,對已養成良好閱讀習慣的學生是鼓勵和鞭策,對于還沒養成習慣的學生也是一種促進與引導。教師應重視閱讀中的人文教育,培養審美情趣。在學生閱讀的過程中,教師的評價標準不應只停留學生是否知曉“字、詞、句、段”,還要注重喚起孩子們對“真、善、美”的向往,潛移默化地接受道德品格的熏陶,初步形成科學的世界觀和方法論,樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀等作為閱讀評價標準之一。對于閱讀評價,還可以開展多種多樣的活動,如:古詩詞誦讀比賽,講故事比賽,文學常識比賽、成語接龍比賽等等。通過這些各種各樣的活動,通過其中的各種方式的評價從而增強學生閱讀的信心和興趣。
參考文獻:
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