以就業(yè)能力為核心基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式探究

徐鵬飛+楊茜

【摘 要】面對日趨激烈的就業(yè)環(huán)境，大學生的就業(yè)壓力也隨之增加。在當今提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的思潮下，本文將在“雙創(chuàng)”的時代背景下，針對高職學生特點，提出以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式的改革，探究高職人才培養(yǎng)模式的改革措施。

【關鍵詞】高職學生；就業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主要陣地，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質應用型人才是高等職業(yè)教育的重要責任。然而近年來，由于就業(yè)壓力逐漸增大，以“就業(yè)為導向”的培養(yǎng)方針下，培養(yǎng)人的就業(yè)功能被過分強調，甚至“就業(yè)為導向”等同于“就業(yè)率為導向”。一些院校過分強調學生的專業(yè)技能和就業(yè)技巧，忽視了學生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的需求，這不僅影響了學生的職業(yè)成長，更阻礙了地方經(jīng)濟的健康發(fā)展。只有探索適合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)能力為核心才能切實提高學生的競爭力，完善社會人才結構，優(yōu)化人才梯度，確保地方經(jīng)濟健康穩(wěn)定的發(fā)展。

1 就業(yè)能力的界定

就業(yè)能力是一種獲得和保持工作的能力，是個體能夠滿足雇主和客戶不斷變化的需求，實現(xiàn)自己勞動價值和良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。國內外許多教育專家對于就業(yè)能力看法也比較一致，其內涵大致包括：一以就業(yè)主體為中心的個體獲得并保持工作所需要的資質的能力；二是以技能為核心個體得到和保持工作的能力。比較典型的如五要素說：就業(yè)動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、廣闊的視野。

我們以服務地方經(jīng)濟為切入點，結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，總結高等職業(yè)教育的目標、方向、定位對高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)進行三方面的梳理：即專業(yè)基礎能力、社會適應能力和專業(yè)發(fā)展能力，其中專業(yè)基礎能力包括：理論知識和專業(yè)技能，社會適應能力包括：解決問題能力、人際交往能力、職業(yè)道德、心理健康和團隊精神，專業(yè)發(fā)展能力包括：學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對企業(yè)、高職院校教育工作者及畢業(yè)生進行深入訪談和問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)對高職畢業(yè)生滿意度較低，但是需求量較大。在企業(yè)目前緊缺的人才類型中，職業(yè)技能型人才需要量約占所有類型中的69.39%，研究型人才次之，約占18.37%，理論型人才和其他類所占比例較小。如此高的需求量，但是企業(yè)對高職畢業(yè)生的滿意度卻較低，僅占12.6%，26.8%的企業(yè)明確表示不滿意，61.3%的企業(yè)表示一般。許多企業(yè)表示雖然目前緊缺的高技能應用型人才來自高職院校，但是實際工作中的結果卻令人失望，許多學生知識和技能只求表面，缺乏耐心和自我約束能力，動手能力并不強，工作熱情不高，與企業(yè)的要求相差較遠。

然而高職畢業(yè)生的自我評價與企業(yè)的滿意度也很接近，多數(shù)高職畢業(yè)生表示對畢業(yè)后的工作力不從心，三年的職業(yè)教育走上工作崗位發(fā)現(xiàn)與實際工作需求還是有差距，自學能力較差，大多數(shù)只能從事技術含量較低的輔助性工作。對于工作，高職畢業(yè)生們表示工作強度大，時間長、待遇低、約束性高，職業(yè)發(fā)展空間有限，使得畢業(yè)生對就業(yè)企業(yè)滿意度也較低。

3 存在的問題及原因

通過調查我們發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與地方產(chǎn)業(yè)人才需求存在較大差距，尤其在社會適應能力和專業(yè)發(fā)展能力上，遠不能達到企業(yè)要求，供需不平衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高職學生就業(yè)效果不理想，企業(yè)認同度低。二是伴隨著我省中原崛起的腳步，高技能應用型人才需求量急劇增加。從我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看，我省高職畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要存在以下幾個問題：

3.1 學校教授的理論和實操技能與企業(yè)需求脫節(jié)

以“就業(yè)為導向”的辦學方針使得學校將辦學方向調整為面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技能人才，所傳授的知識注重技能培訓，但課程知識老化、操作技能落后，使得學生進得來卻用不了。

3.2 對學生的社會適應能力培養(yǎng)不夠

隨著教育的普及，唯學歷論正被唯能力論取代，社會適應能力的重要性已被廣大教育工作者認同，并逐步融入課堂教學，但由于教改的重點仍然是專業(yè)技能，“兩課”和通識課在課程中被重視程度不夠，使得學生的社會適應能力遠達不到社會的需求。

3.3 缺乏專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

科技迅猛發(fā)展的今天，知識更新速度不斷加快，為了提高生產(chǎn)效率，新生產(chǎn)、新工藝、新技術在不斷的融入產(chǎn)業(yè)中，這就需要企業(yè)員工不斷學習充實自己的知識儲備，才能跟上不斷變化的社會形勢。然而職業(yè)教育并沒有將專業(yè)發(fā)展能力列為學生培養(yǎng)目標的重點，甚至認為專業(yè)發(fā)展能力應該在實際工作中慢慢積累和形成，導致高職學生在職場競爭力偏弱。

4 以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革

以“就業(yè)能力”為核心的高職人才培養(yǎng)模式改革要堅持“以人為本”的價值觀，從實際出發(fā)，以政府和地方經(jīng)濟的政策為導向形成特色。高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應順應地方經(jīng)濟的發(fā)展，以市場為導向，面向地方經(jīng)濟，服務地方經(jīng)濟，并嚴格遵循教育規(guī)律，保證教育結構的合理性，才能全面提升教育效能。

4.1 培養(yǎng)主體多元化

培養(yǎng)主體多元化其實質是投資主體多元化，目前職業(yè)院校的經(jīng)費主要由地方稅收、中央財政、地方政府撥款、學生學費及企業(yè)、私人贊助和學校產(chǎn)業(yè)收入構成，只是所占份額的不同，這種結構決定了其管理主體在地方政府。若職業(yè)院校能夠引入社會力量參與管理，成立管理委員會，由社會各界代表組成，共同參與制定學校發(fā)展，評估課程設置，分配管理經(jīng)費等，這種多元化的辦學主體將使得學校更加市場化，從而推動學校功能多樣化，提高辦學質量。

4.2 培養(yǎng)內容注重能力化

以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革應當與學生的就業(yè)能力培養(yǎng)緊密結合，這種結合是學生理論和實踐的結合。首先是理論與專業(yè)技能的結合，學生在理論學習的基礎上認識專業(yè)技術，通過解決實際問題，確定自己的工作目標。其次是理論與通用技能結合，即通過理論與實踐相結合是學生在學習過程中獨立的完成任務，對自己所承擔的任務具備責任感和自信心，從而促進學生溝通能力、團隊合作能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自學能力和領導力的培養(yǎng)。最后是理論與職業(yè)規(guī)劃能力相結合，即在學生入學之初就對其進行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇和發(fā)展的教育，全程化的就業(yè)指導，啟發(fā)學生的職業(yè)意識，同時鼓勵全社會共同參與學生的職業(yè)指導，使職業(yè)教育貫穿學生學習的整個過程，最終形成系統(tǒng)的、有計劃性的、連續(xù)的職業(yè)指導。

4.3 培養(yǎng)方法體現(xiàn)職業(yè)化

培養(yǎng)方法的職業(yè)化主要體現(xiàn)在教學管理、師資管理和學生管理三個要素以“就業(yè)能力”為核心，體現(xiàn)職業(yè)化。在教學管理上以職業(yè)技術應用能力和職業(yè)素質為主線設置課程，選擇教學內容，以學生獲得相應職業(yè)領域知識、能力、素質為教學的出發(fā)點和落腳點，通過校企合作、產(chǎn)學研結合與社會緊密聯(lián)系，為學生提供工作、學習兩種環(huán)境。

師資管理上應大量引進社會上科技人員和企事業(yè)單位高級技能型人才，促進專兼職教師相互學習，加強在職教師培養(yǎng)，提升學歷層次和理論水平，促進教師全面“雙師”化。

學生管理上圍繞“就業(yè)能力”為核心，運用多種手段進行德育教育，完善學生個人品質，同時注重社會實踐能力的培養(yǎng)，促進多元智力發(fā)展，開展各種專題講座豐富學生專業(yè)理論知識，開展技能競賽培養(yǎng)學生綜合能力。

4.4 評價方式體現(xiàn)特色化

以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式在評價體系上不僅要客觀公正，更應體現(xiàn)高職特色。這種特色主要表現(xiàn)在評價主體和評價制度等方面。評價主體上應實施多元評價，包括學校學生自評、教育部門評估、用人單位鑒定三個層次，當三者結合時，就能體現(xiàn)高職育人的最佳效益，能夠促進高職教育提高教育的有效性。評價制度上應建立周期性評估制度，在評估的指標體系中應充分體現(xiàn)“就業(yè)能力”為核心評價思路，以就業(yè)率為依據(jù)，定期公開評估結果，通過公開透明促進院校間的橫向比較，并根據(jù)自身資源進行教育優(yōu)化。

最后以“就業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)模式改革應在制度和理念上尋找突破口，只有政府、社會、學校三者在觀念和價值上達成共識，才能創(chuàng)新出適合學生發(fā)展、滿足社會需要的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

[1]徐立華.基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研，《廈門大學碩士論文》，2014.

[2]高福霞.論基于地方產(chǎn)業(yè)需求的高職畢業(yè)生綜合就業(yè)競爭力提升策略，繼續(xù)教育研究，2015.

[責任編輯：朱麗娜]endprint