以就業能力為核心基于地方產業需求的高職人才培養模式探究

徐鵬飛+楊茜

【摘 要】面對日趨激烈的就業環境，大學生的就業壓力也隨之增加。在當今提出的“大眾創業，萬眾創新”的思潮下，本文將在“雙創”的時代背景下，針對高職學生特點，提出以“就業能力”為核心的人才培養模式的改革，探究高職人才培養模式的改革措施。

【關鍵詞】高職學生；就業能力；人才培養模式

高等職業教育是我國職業教育的主要陣地，培養符合產業需求的高素質應用型人才是高等職業教育的重要責任。然而近年來，由于就業壓力逐漸增大，以“就業為導向”的培養方針下，培養人的就業功能被過分強調，甚至“就業為導向”等同于“就業率為導向”。一些院校過分強調學生的專業技能和就業技巧，忽視了學生就業能力和職業發展的需求，這不僅影響了學生的職業成長，更阻礙了地方經濟的健康發展。只有探索適合地方經濟產業發展需求的人才培養模式，以就業能力為核心才能切實提高學生的競爭力，完善社會人才結構，優化人才梯度，確保地方經濟健康穩定的發展。

1 就業能力的界定

就業能力是一種獲得和保持工作的能力，是個體能夠滿足雇主和客戶不斷變化的需求，實現自己勞動價值和良好職業生涯發展的能力。國內外許多教育專家對于就業能力看法也比較一致，其內涵大致包括：一以就業主體為中心的個體獲得并保持工作所需要的資質的能力；二是以技能為核心個體得到和保持工作的能力。比較典型的如五要素說：就業動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、廣闊的視野。

我們以服務地方經濟為切入點，結合產業發展需要，總結高等職業教育的目標、方向、定位對高職學生就業能力培養進行三方面的梳理：即專業基礎能力、社會適應能力和專業發展能力，其中專業基礎能力包括：理論知識和專業技能，社會適應能力包括：解決問題能力、人際交往能力、職業道德、心理健康和團隊精神，專業發展能力包括：學習能力、實踐能力和創新能力。

2 高職學生就業能力培養現狀

通過對企業、高職院校教育工作者及畢業生進行深入訪談和問卷調查，我們發現，大多數企業對高職畢業生滿意度較低，但是需求量較大。在企業目前緊缺的人才類型中，職業技能型人才需要量約占所有類型中的69.39%，研究型人才次之，約占18.37%，理論型人才和其他類所占比例較小。如此高的需求量，但是企業對高職畢業生的滿意度卻較低，僅占12.6%，26.8%的企業明確表示不滿意，61.3%的企業表示一般。許多企業表示雖然目前緊缺的高技能應用型人才來自高職院校，但是實際工作中的結果卻令人失望，許多學生知識和技能只求表面，缺乏耐心和自我約束能力，動手能力并不強，工作熱情不高，與企業的要求相差較遠。

然而高職畢業生的自我評價與企業的滿意度也很接近，多數高職畢業生表示對畢業后的工作力不從心，三年的職業教育走上工作崗位發現與實際工作需求還是有差距，自學能力較差，大多數只能從事技術含量較低的輔助性工作。對于工作，高職畢業生們表示工作強度大，時間長、待遇低、約束性高，職業發展空間有限，使得畢業生對就業企業滿意度也較低。

3 存在的問題及原因

通過調查我們發現高職畢業生就業能力培養現狀與地方產業人才需求存在較大差距，尤其在社會適應能力和專業發展能力上，遠不能達到企業要求，供需不平衡主要表現在兩個方面：一是高職學生就業效果不理想，企業認同度低。二是伴隨著我省中原崛起的腳步，高技能應用型人才需求量急劇增加。從我省產業發展的角度看，我省高職畢業生就業能力的培養主要存在以下幾個問題：

3.1 學校教授的理論和實操技能與企業需求脫節

以“就業為導向”的辦學方針使得學校將辦學方向調整為面向生產、建設、管理、服務一線的技能人才，所傳授的知識注重技能培訓，但課程知識老化、操作技能落后，使得學生進得來卻用不了。

3.2 對學生的社會適應能力培養不夠

隨著教育的普及，唯學歷論正被唯能力論取代，社會適應能力的重要性已被廣大教育工作者認同，并逐步融入課堂教學，但由于教改的重點仍然是專業技能，“兩課”和通識課在課程中被重視程度不夠，使得學生的社會適應能力遠達不到社會的需求。

3.3 缺乏專業發展能力培養

科技迅猛發展的今天，知識更新速度不斷加快，為了提高生產效率，新生產、新工藝、新技術在不斷的融入產業中，這就需要企業員工不斷學習充實自己的知識儲備，才能跟上不斷變化的社會形勢。然而職業教育并沒有將專業發展能力列為學生培養目標的重點，甚至認為專業發展能力應該在實際工作中慢慢積累和形成，導致高職學生在職場競爭力偏弱。

4 以“就業能力”為核心的人才培養模式改革

以“就業能力”為核心的高職人才培養模式改革要堅持“以人為本”的價值觀，從實際出發，以政府和地方經濟的政策為導向形成特色。高職人才培養模式的創新應順應地方經濟的發展，以市場為導向，面向地方經濟，服務地方經濟，并嚴格遵循教育規律，保證教育結構的合理性，才能全面提升教育效能。

4.1 培養主體多元化

培養主體多元化其實質是投資主體多元化，目前職業院校的經費主要由地方稅收、中央財政、地方政府撥款、學生學費及企業、私人贊助和學校產業收入構成，只是所占份額的不同，這種結構決定了其管理主體在地方政府。若職業院校能夠引入社會力量參與管理，成立管理委員會，由社會各界代表組成，共同參與制定學校發展，評估課程設置，分配管理經費等，這種多元化的辦學主體將使得學校更加市場化，從而推動學校功能多樣化，提高辦學質量。

4.2 培養內容注重能力化

以“就業能力”為核心的人才培養模式改革應當與學生的就業能力培養緊密結合，這種結合是學生理論和實踐的結合。首先是理論與專業技能的結合，學生在理論學習的基礎上認識專業技術，通過解決實際問題，確定自己的工作目標。其次是理論與通用技能結合，即通過理論與實踐相結合是學生在學習過程中獨立的完成任務，對自己所承擔的任務具備責任感和自信心，從而促進學生溝通能力、團隊合作能力、信息處理能力、創新創業能力、自學能力和領導力的培養。最后是理論與職業規劃能力相結合，即在學生入學之初就對其進行職業意識、職業適應、職業選擇和發展的教育，全程化的就業指導，啟發學生的職業意識，同時鼓勵全社會共同參與學生的職業指導，使職業教育貫穿學生學習的整個過程，最終形成系統的、有計劃性的、連續的職業指導。

4.3 培養方法體現職業化

培養方法的職業化主要體現在教學管理、師資管理和學生管理三個要素以“就業能力”為核心，體現職業化。在教學管理上以職業技術應用能力和職業素質為主線設置課程，選擇教學內容，以學生獲得相應職業領域知識、能力、素質為教學的出發點和落腳點，通過校企合作、產學研結合與社會緊密聯系，為學生提供工作、學習兩種環境。

師資管理上應大量引進社會上科技人員和企事業單位高級技能型人才，促進專兼職教師相互學習，加強在職教師培養，提升學歷層次和理論水平，促進教師全面“雙師”化。

學生管理上圍繞“就業能力”為核心，運用多種手段進行德育教育，完善學生個人品質，同時注重社會實踐能力的培養，促進多元智力發展，開展各種專題講座豐富學生專業理論知識，開展技能競賽培養學生綜合能力。

4.4 評價方式體現特色化

以“就業能力”為核心的人才培養模式在評價體系上不僅要客觀公正，更應體現高職特色。這種特色主要表現在評價主體和評價制度等方面。評價主體上應實施多元評價，包括學校學生自評、教育部門評估、用人單位鑒定三個層次，當三者結合時，就能體現高職育人的最佳效益，能夠促進高職教育提高教育的有效性。評價制度上應建立周期性評估制度，在評估的指標體系中應充分體現“就業能力”為核心評價思路，以就業率為依據，定期公開評估結果，通過公開透明促進院校間的橫向比較，并根據自身資源進行教育優化。

最后以“就業能力”為核心的人才培養模式改革應在制度和理念上尋找突破口，只有政府、社會、學校三者在觀念和價值上達成共識，才能創新出適合學生發展、滿足社會需要的人才培養模式。

【參考文獻】

[1]徐立華.基于地方產業需求的高職學生就業能力培養的研，《廈門大學碩士論文》，2014.

[2]高福霞.論基于地方產業需求的高職畢業生綜合就業競爭力提升策略，繼續教育研究，2015.

[責任編輯：朱麗娜]endprint