彰顯職業教育跨界育人的高端命題

張健

摘 要 《產業文化育人》是系統探索職業教育文化育人的創新力作。這一成果聚焦職業教育領域重大價值問題，以研究者的學術前瞻，開辟一個“高大上”的研究領域，意在實現對職業教育發展和研究的高端引領。書中的系統的產業文化觀的建構，產業文化育人創新實踐的探索，具有填補學術空白的原創品質和實踐啟迪效用，必將對職業教育產業文化育人起到良好的指導作用。

關鍵詞 職業教育；產業文化育人；高端命題；工作價值觀

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）21-0057-04

余祖光先生算是國內研究產業文化較早的“大咖”了，10年的產業工作經歷和30多年的職業教育教學、管理、研究的實踐生涯，賦予了他跨界研究的視野和優勢，使他本世紀初開始介入這一研究領域，并一發而不可收。出版了《工作價值觀教育的創新與實踐》《產業文化讀本》《產業文化育人典型案例》等著作，重點研究的校企合作中的產業文化育人，獲得了第四屆全國教學成果獎。同時，他還經常通過講學等，推廣、傳播這一思想和觀念，在職教界產業文化育人研究領域形成了一定的影響力和話語權。他的新著《產業文化育人——理論探索與教育實踐》（以下簡稱《產業文化育人》）問世，正是他10年來深耕產業文化領域研究成果的匯萃和產物。

一、聚焦價值研究的學人擔當

任何研究都是包含價值考量的選擇，充滿價值權衡和博弈。對研究者的學術眼光、價值判斷和責任擔當是一種檢驗。祖光先生以學人的擔當選擇產業文化育人這個“硬骨頭”來啃，頗有避輕就重、就難的意味，因為他掂得出這一研究的份量和價值，明了職業教育的“短板”所在，冀望通過這一研究補短板、強內涵，實現對職業教育發展的高端引領。

（一）補“短板”的自覺擔當

產業文化育人是職業教育的短板，著者對此有著清醒的認知。從傳統的視角歸因，由于長期以來我國鄙薄勞動、技能的傳習，使產業文化長期得不到應有的重視，產業文化研究尤為貧乏、幾近空缺。“更加令人不安的是，由于產業文化傳承、發展和普及的缺失，產業現代化進程缺乏文化支撐的后勁，產業大軍的產業文化素養不足，成為我國產業轉方式、調結構、提升質量的瓶頸。”這種宏觀審視和家國情懷，使著者確信自己的研究選擇有著利國利民的大擔當。還不僅此，就產業文化研究現狀來看，“我國產業文化的相關研究尚處于探索的初級階段，還未見到專門的著作和較為系統的論述。”所以祖光先生希望自己“根據多年來在課題研究實踐的初步成果，為建設產業文化體系做些拋磚引玉的工作。”這就是真正學者的研究自覺和價值擔當。

（二）強內涵的發展擔當

當下職業教育的轉型發展已推進到了強內涵、重質量、增效益的“新質量時代”。陳寶生部長提出的“著力提高質量、著力促進公平、著力改善環境、著力優化結構”的四個著力的要求，也是以內涵建設為核心的。對職業教育而言，產業文化育人是內涵建設題中之義。文化是人的內涵底蘊，是人的生命的第二DNA，也是教育應當賦予人的根本性的東西。強化職業教育的內涵發展，就是要抓住產業文化育人這個“綱”，才能綱舉目張。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確要求“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”，就是旨在加強和形成文化育人的格局。《產業文化育人》著者深諳此道，他在“導言”中交代自己研究的初衷，“本書力圖從文化變革的角度分析新形勢下職業教育轉型升級的突破點，尋找產教融合、校企合作的共同文化基礎，探索產業文化育人的規律和途徑。”這些正是職業教育內涵發展的根本抓手。

（三）高端視野的引領擔當

教育的高端視野就是文化育人的視野。職教育人賦予學生的東西是有層級的，按照不同專家的觀點由低到高可以形成“知識—能力—方法—視野”，或“知識積累—能力增長—智慧發展—素質建構”，又或“傳授知識—能力培養—方法滲透—人性修煉”一類的層級序列。以語文而言，就有人說，小學學文字，中學學文章，大學學文化。可見，文化或類同文化的“視野”“素質”“人性”等的培養是育人的高端境界，是職業教育人才培養的根本趨勢，《產業文化育人》鎖定文化育人這一高層級的領域破題，努力開辟一個新的“高大上”的研究疆域，理論上希望引領職業教育的研究，實踐上意在將職業教育拔擢到產業文化育人新的高度，引領職教發展向著更高的目標和方向邁進，其心可勉，其志可嘉。

二、填補學術空白的創新守望

我國作為一個農耕文化傳統的大國，工業化歷史相對較短，產業文化的發展并不充分。整個職業教育的產業文化育人也處在探索起步階段，還很不成熟不完善。其研究也薄弱、貧匱，“還未見到專門的著作和較為系統的論述”。在這個意義上，祖光先生的研究具有填補學術空白的作用。其中，他對產業文化觀的系統建構，對產業文化育人的實踐探索，都具有原創性意義。

（一）系統的產業文化觀建構

產業文化是全書的核心范式和理論之根，是全書的存在之本和體系建構的基石。所以著者不吝筆墨，用了整個上編來研究討論這一問題。可以說，視角全面、內涵豐富、語言精到、闡發透徹，建構起了一個系統的產業文化觀，具有獨到的創新品質。

1.產業文化內涵的精準把握

在揭示產業文化內涵的性質上，《產業文化育人》先從什么是產業入手，采用由外而內的剝筍式手法逼出產業文化底蘊。它是由不同行業組成的社會性生產組織，而行業又是由眾多類型的企業組成。產業文化屬于生產領域的文化，“產業文化是人類在長期的生產勞動中……被普遍認可和遵守的行業習俗、規范、制度、準則和價值觀，以及蘊涵于行業產品和服務中的歷史、藝術、品牌、質量等物質文化和精神文化的總和。”這樣的厘定內涵準確，而且層次感和關系性強，有助于讀者的理解和認知。再如，產業精神是產業文化的精髓和靈魂。本書對產業精神的10條概括，也是內涵準確、具有創新性和啟發性的。即合作精神——產業發展的杠桿；契約精神——產業文明的基石；科學精神——產業文明的支柱；創新精神——持續進步的源泉；創業精神——經濟繁榮的引擎；效益觀念——產業發展的保證；質量觀念——產業的生命線；工匠精神——職業文化的超越；環保觀念——產業的綠色責任；人本精神——以人為本的回歸。

2.產業文化結構的整體構建

本身是一個社會生產體系，產業文化也存在相關體系。《產業文化育人》采用邏輯劃分的手法，對產業文化外延進行梳理，描繪出整個產業文化的完整譜系（見產業文化體系示意圖），實現了對產業文化結構的整體把握。

由圖可見，產業文化是一個分層級的文化結構或體系。“產業文化屬于宏觀，產業由若干行業組成，行業文化屬于中觀；行業內部又由許多企業組成，企業文化屬于微觀。”從內在關系看，微觀的企業文化是產業文化的因子，也是產業文化的基礎，產業文化是行業文化的統攝，也是企業文化的延伸。行業文化是企業文化的整合；企業文化經由行業文化的中介演變成產業文化。職業文化、工作文化是與企業文化并置的相關文化。應當說，這一產業文化體系結構的建構，層次上是清晰的，外延上是周延的，體系上是嚴謹的，邏輯上是自洽的，是《產業文化育人》一書的重大理論創新。

（二）創新的產業文化育人的實踐探索

整個下篇共四章都是在講產業文化育人。其宏觀的總體思路是：認識到位——第六章講產業文化育人的重要意義；遵循規律——第七章講產業文化育人的規律；把握核心——第八章講產業文化育人工作價值觀教育；實證支撐——第九章講產業文化育人的典型案例。具體來看，這一實踐探索體現出兩大特色。

1.產業文化育人必須彰顯職業教育的根本特色

職業教育產業文化育人，既有傳統文化育人共性層面的，也有產業文化育人個性層面的。個性層面的產業文化育人是著者審視職業教育類別差異、跨界屬性、獨具特色而提出來的。其界定是，“產業文化育人是用現代產業文化引導學習者的價值取向，升華其理想境界，開闊其視野胸襟，規范其行為習慣，培養德能兼備、高素質技術技能人才的社會化過程。”這一功能定義內涵是精準的。職業教育并不排斥基礎文化育人，但更應重視彰顯職教特色的產業文化育人。“產業文化融入學校文化，其實質是產業文化在職業院校文化中的一種回歸。”“回歸說”觸及職業教育應然本質，潛含對現行職業教育文化背離的否定，無疑是深刻的。《產業文化育人》特別推重工作價值觀教育。認為“工作價值觀是產業文化的核心價值，做好工作價值觀教育是產業文化育人的核心任務。”許多調研表明：當下企業用人對學生的職業素養和職業精神詬病頗多。本質上是工作價值觀的養成缺失造成的。所以要更多地著眼于人的職業精神、職業素養的培養，培養起學生產業活動和工作勞動中的行業操守、職業精神、職業道德、工作紀律和態度等價值取向和行為準則。

2.產業文化育人必須踐行職業教育的育人規律

規律是駕馭和支配事物的形上之道。對規律的探求，是任何科學研究“高大上”的任務，是理論的標高。產業文化育人著力探求其文化育人的內在規律，整個第七章“職業教育產業文化育人的規律”，圍繞文化育人的內在邏輯和要素維度，力圖揭示學生社會化和職業成長規律、教師再社會化和專業化成長規律、產教、校企間良性文化互動規律，以期用這樣的“形上之道”指導育人實踐的“形下之行”。這種高端的研究取向和追求是值得稱道的。《產業文化育人》認為，產教融合、校企合作、工學結合是職業教育文化育人的特殊規律，也是現代職業教育體系的本質特征。職業教育產業文化育人必須踐行這樣的規律。從技術技能人才成長規律和社會化規律看，《產業文化育人》給出了“兩貼近、三結合”的方法。即“理論貼近實際的學習和實踐貼近工作現場的學習；生涯社會化與專業社會化相結合，學習世界與工作世界相結合，學校文化育人與企業文化育人相結合。”《產業文化育人》還提出了“教師再社會化的專業成長規律”，這是具有創意的卓識新見。教師的初次社會化是由師范院校走上工作崗位，但職業教育是跨界的教育對教師的產業文化素養和職業實踐技能都提出了很高的要求，教師只有再社會化，才能適應挑戰，勝任工作。《產業文化育人》還給出了教師再社會化的方法、途徑，教師再社會化的命題，是職教師資達標過關的必然選擇，是培養“雙師型”教師的必由之路，是解決職業教育師資問題的治本之舉。

三、破解校企合作瓶頸的應對之道

職業教育“產業文化育人是產教融合、校企合作的文化基礎”，從產業文化、行業文化、企業文化的結構層級看，企業文化是基礎層面的，它是落地的、務實的、直接作用于人才培養過程的。可以說，產業文化育人的落腳點和實施點就是校企合作文化育人。宏觀的產業文化育人，中觀的行業文化育人，最后都要落實到微觀的企業文化育人上。何謂企業文化？“企業文化是企業的生命基因，是當代企業管理之魂。它以人的素質提高為核心，以培育企業經營哲學、以價值評判和選擇、以企業精神等核心理念為主要內容和引導方式的管理理念和管理方式。”當下職業教育的校企合作實施已有十多年，但效果始終不理想，高度、深度、廣度、長度、效度問題都沒有解決好。《產業文化育人》在一定意義上為我們提供了解惑、提升和應對之道。

（一）認識上的解惑之道

《產業文化育人》在對校企合作的政策認知和問題癥結認知上，是獨到而有見地的。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化產教融合、校企合作”，堅持“校企合作、工學結合”。《產業文化育人》從事物分層的視角解讀這一頂層政策，即產教融合指產業與教育的融合，是宏觀層面的；校企合作是學校和企業的合作，是中觀層面的；工學結合是工作與課程教學的結合，是微觀層面的。這一理解對我們吃透政策精神是有啟發和教益的。對校企合作遭遇瓶頸，推進不力、成效不顯的問題，《產業文化育人》分析歸因是：“在校企合作中，由于過于‘務實，往往注意了資源共享和優勢互補卻忽略了文化交融，注意了利益平衡、沖突化解卻忽視了文化互動，重視了體制改革卻忽視了制度文化建設。”“校企之間合作，利益沖突難免，更重要的是利益沖突背后文化沖突的存在。”這樣的理智洞見，切中肯綮，充滿智慧。

（二）層次上的提升之道

校企合作矮、淺、短、窄、窮的問題，源于停留在物質的層面，停留在改善辦學條件等“硬件”的訴求上。比如我們往往追求“課程共建、資源共享、利益共贏”，惟獨沒有文化共涵。誠然物質層面的合作是必要的，但眼界和層級不免太低，發展和推進到一定程度就會停滯，甚至形成定格，所以必須向著產業文化育人提升。正如《產業文化育人》指出：“產教融合、校企合作，迫切需要將產業文化作為產業與教育、職業院校與企業合作的共同文化基礎。校企合作的產業文化育人，有利于職業院校與行業、企業共同傳承、創新產業文化，增加共同的社會責任，結成更加深厚的合作友誼。”校企合作只有提升到產業文化育人的層次，居高統馭，升華境界，“消解文化沖突，達成文化融合”，才能二次“點火”，獲得再發展、再推進的動力和勢能，將合作育人推進到理想樣態。