美術課堂教學過程性評價分析

姜長亭

摘 要：美術教學評價針對學生們進行的美術學習有著非常大的鼓勵意義，其和學生們對于美術學習所具有的自信心與激情有著很大關聯， 唯一不足的是在我們所進行美術培訓環節里面，大量的老師并未意識到這樣的問題。之前所具有的美術教學評價，僅僅只關注最后的成果并不會關注具體的環節，更不在意他們對于美術所持有的情感狀況。長此以往，一定會導致學生們對美術沒有了激情，所以美術教學環節里面的評價環節需要引起我們的高度重視。

關鍵詞：美術；課堂教學；過程性評價

一、前言

當前的美術教學評價和之前的相比是完全不一樣的，之前的方式關注的是靜態評價，往往是進行美術比賽，或者是由老師自己來決定。伴隨著課程改革的逐漸推廣，引起我們高度重視的是學生在進行美術學習環節時所發生的改變，對他們學習所取得的成果進行評價。以下詳細闡述本人在日常美術教學評價層面所運用的方法。

二、教師需要關注學生之間的能力差異

因為學生在社會氛圍以及遺傳因素等層面是完全不一樣的，所以在成長的環節里展現出了一定的區別，這是無法避免。不一樣的學生具有完全不同的優點與特征，并且也具有一些缺陷。在具體的課堂評價環節里面老師需要以尊重學生為基石，將他們在心理、個性以及情感等層面的區別完全考慮進去。

針對那些具有比較強的好勝與進取心、非常容易產生驕傲心態的學生，老師在對他們的成績進行表揚的時候，還需要增強對于他們的指引，增強他們的耐挫性；針對那些具有非常想象力但性格內斂的同學，老師需要對其進行激勵，推動他們自身能力的不斷進步。

在教授《我的書包》課程的時候，有一個學生具備非常強的繪畫能力，繪畫出了非常多的草圖，走到我的面前，很有成就感地問：“老師，你看我畫的這些草圖怎么樣？”我認真地看完以后，對他說：“你畫得非常好，所有的草圖都具備完全不一樣的獨特性能。”同時我又說道：“然而在你的草圖里面，所有的書包都僅具備單一的性能，若可以將所有的特征融合起來合并到一個書包里面會怎么樣呢？”這個學生隨即大聲回答：“好！我將他們重新組合一下。”

在課堂評價里面不但需要重視同學們的美術學科理論知識，還需要重視他們在進行學習的環節里面的參與觀念、審美取向、合作意識、習慣喜好以及探索方面的能力等。學生在一些層面具有特長的，即使是一閃而過的，老師們都需要能夠迅速地捕捉到，同時對他們進行表揚。課堂評價應該展示出它的全面性，以滿足完全不一樣的學生。

三、在學生的自身比較上發現閃光點

美術課堂需要盡可能地推動所有的學生在自身基礎上得到一定的成長，并非采取完全相同的標準去衡量他們的進步水平。實施課堂評價最終的目標就是推動學生的不斷進步，所以在課堂評價里面老師需要盡可能地防范學生之間出現橫向對比，會導致一些學生失去學習的信心。

準確地對自己的學生進行評價能夠發揮平穩、激勵、推動以及改善他們學習態度的作用。有一個同學在完成《裝飾色彩》的時候，畫了兩只丹頂鶴，我回想起其在《裝飾畫》中就已經畫了兩只丹頂鶴，便將這兩幅畫作了對比，發現是沒有多少差異的。他非常不自然地看著我，以為我會處罰他。然而，我面帶微笑對他講：“你看，你之后所繪畫的丹頂鶴的眼神與之前的相比顯得非常生動，很好地展示出了丹頂鶴自身的閑適和優雅，有了非常大的提高。若能將丹頂鶴的姿勢稍微做一下調整，那么應該會有更好的效果，你或許可以嘗試一下。”學生很開心，又開始認真地畫起來。

縱向實施課堂評價，能夠從所有的學生身上發現亮點，讓他們能夠享受到成功的喜悅，具有很強的自信心。以尊重同學們的努力與個性為基礎，能夠合理地指點出他們在作業里面存在的錯誤，讓他們準確意識到自身的缺點并針對自身的學習做法實施研究后作出改善。

四、課堂教學中采取豐富教師的評價用語

班級里面基本上都會存在部分繪畫能力比較差的同學，對于美術沒有非常大的興趣。若在長時間內不能獲得激勵與具備針對性的引領，那么他就會漸漸失去對于美術的興趣。針對這部分的學生，老師需要注意在實施課堂評價的時候對他們給予更多的關心。并不是針對作業的好壞而給出相應的評價，而是需要對他們在繪畫的具體環節里進行關注，展示出對于同學們所獲得的成果進行表揚以及他們所犯的錯誤進行寬容。

班里還有一個隨班跟讀的同學，他們的膽子是比較小的，在完成《我的書包》作業的時候，其已經畫好了相應的草圖卻不敢前來跟我溝通，我就走到她的面前詢問：“你畫草圖具有非常多的功能，它們分別有什么樣的用處呢？”她以細小的聲音回答了我的問題，我認為她已經表現得非常好了，于是便講：“同學們都來看下景樂茹同學所畫的草圖，在她畫的草圖里我發現了非常多的功能，采取了暖色系，看上去就知道是女孩子所使用的書包，你能夠向大家進行介紹嗎？”同學們都以驚異的眼神關注著她，內心在想：一個隨班跟讀的學生能夠畫出什么好的作品。我向大家說道：“她始終都在很用心地設計著這個書包，里面好多的功能都是非常實用的，她歸納出了自身書包中部分不合理設計的同時又對其實施完善，反反復復好幾次。她所具有的不畏艱難的精神是我們應該學習的，我堅信她一定可以設計出最佳的設計圖！”在這樣的環節里面，讓她向所有的學生闡述其所繪畫的作品，所有的學生都認為她畫得非常好，響起了熱烈的掌聲，她所創作的作品獲得了老師以及所有學生的肯定，在很大程度上增強了自身的自信心。

五、從主觀評價變客觀評價

（一）以像不像對美術作品進行評價

大部分人在對一個作品進行評價的時候經常會運用“一模一樣”“真像”等類似的語言。如此評價顯得非常片面且充滿了主觀能動性。忽視了作品自身的內在含義、獨有的展示模式以及豐富的想象力，等等，沒有辦法更深層次地闡述作品的內含。

（二）以對不對來評價美術作品

因為學生沒有非常多的專業理論知識，以及經驗匱乏等原因在繪畫里面所體現出的狀況和事情的真相有一定的差距。若想要在其所繪畫的作品里面尋找出幾個科學方面的錯誤，基本上隨處可見，如“老鼠與貓變成了好朋友”“太陽與地球牽起了手”等。若我們還是自以為是地采用那些專業性的詞語向他們闡述對與錯的區別，那么就沒有辦法在美術課堂里面鍛煉他們的創造力與想象力。

（三）以喜不喜歡對作品進行評價

一個美術老師不但需要具備比較強的美術功底，而且還需要具備比較獨特的審美觀。在對學生的作品進行評價的時候，并非需要以自身所具有的審美觀當作參考物，學生不可能變成教師的復制品。因此，在進行評價的時候，需要給部分具備自身所獨有的看法，獨特風格的畫進行全面的肯定，讓同學們找回自己的信心，使得評價能夠準確地展示出同學們學習美術的狀況。

六、從重結果的評價轉變成重過程的評價

之前老師對學生的美術學習進行評價，往往是參考某次比賽的得獎狀況，或者是創作某個作品來判定學生最終的美術成績。顯而易見，如此“一錘定音”式的評價，并不能全方位地體現出學生們的學習情況，更不會對他們的學習起到推動的作用。文學家羅曼·羅蘭曾經說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在當前所實施的美術教育里面這句話顯得更加合適。付出的環節就是它們不斷成長的環節，我們不能以他們最后的作品來評價他們自身的能力。由于他們生長、成長的環境以及個性上的區別，所展示出的內涵也有一定的差距。我們需要從他們進行學習的環節入手，挖掘其對于繪畫所具有的熱情，增強他們的想象力與觀察力。

除此之外，在美術課堂中，需要盡可能地為同學們創造出更多能夠展示自己的機會。比如：表演、講述以及進行展示的機會。只要是學生們經過努力的想象，給出一些比較好笑可笑的看法；學生盡了自己最大的努力去繪畫，或許并不能取得好的成果，老師們都需要對學生進行肯定。如此，他們才可以維持一個比較高的激情，在繪畫的環節里面收貨成功。我們需要重視的是他們學習的具體過程與變化狀況，并非最后的成果。

七、結語

總而言之，始終貫徹落實維護學生自身的個性、增強他們的審美能力、激發他們學習美術的興趣以及綜合能力的最終目標，在評價環節里采取所有可以使用的方法，使得學生能夠做到真正意義上的敢說、敢想、敢畫、敢做。如此，我們的評價過程就不會脫離軌道，也能很好地發揮其所具有的作用。

參考文獻：

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作者單位：

山東省棗莊市第三中學