如何實現小學科學教學的有效性

李紹平

【摘 要】在我看來，小學科學這門學科的設置旨在培養學生的探究意識，培養學生的動手實踐能力。所以以下我將結合幾年來的實際教學經驗，從探究意識和動手實踐能力兩方面具體談談如何實現小學科學教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學 探究意識 實踐能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.007

從學科內容設置的角度來看，小學科學可以算是一門包羅萬象的學科，因為小學階段由于學生身心發育的不成熟，所以像物理、化學等專業性較強的學科不具備學習的可能性，但對于初高中階段的學習來說，需要學生在小學階段就要開始接觸一部分物理化學等常識性的知識內容，從而為以后單獨設立學科進行系統性的知識學習打下基礎。而在我看來，小學科學就是這樣一門囊括物理、化學、生物等多學科知識常識的一門學科，并且因為其所包含的內容和人們的日常生活關系密切，所以對于小學階段學生日常生活知識的啟蒙也具備非常好的助力作用。

但通過實際教學發現，小學科學目前還存在不少的問題。小學科學中學科內容設置的特點，決定了其在日常教學過程中需要逐漸培養學生的探究意識以及動手實踐能力。但我在教學過程中感受最多的卻是教師在教學過程中，對于理論知識干巴巴的照本宣科，導致學生在聽課過程中毫無興趣，進而造成課堂紀律混亂，一節課下來毫無收獲。另外很多教師在教學過程中人為性的忽略了對于學生實際動手實踐能力的引導，而理論與實踐的脫離不僅容易打擊學生的學習積極性，也會加快所學知識的遺忘速度。因此，新時期小學科學的教學過程中教師要重視提高學生的學習興趣，進而通過一系列的實踐培養學生的自主動手實踐能力。

一、培養學生的探究意識

從實際教學方面來看，探究意識對于中國學生來說都是一種普遍缺乏的存在，這主要歸咎于以往幾十年間所實行的應試教育教學體制。它導致學校教育注重理論知識的灌輸，從而讓教師和學生在日常教與學的過程中，習慣于單方面的知識傳輸和接受的教學模式，進而導致學生主動思考意識的缺失。而在素質教育教學體制的今天，培養學生的探究意識和獨立思考能力，重新成為日常教學的主流，這也就需要教師從小學生抓起，讓其在系統性接收知識教育一開始就樹立主動探究意識，從而為未來主動思考甚至是獨立解決問題打好基礎。

（一）利用問題激發學生的探究欲

在我看來，問題是激發學生探究欲望的最好工具，所以，在課堂教學過程中，教師可以通過言語方面的引導和暗示給予學生思維方面的啟發，引導學生主動進行探究。對于小學生來說在日常教學過程中由于對于教師的依賴性較強，所以在課堂教學過程中習慣于跟著教師的思維前進，所以教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生潛移默化的引導作用。所以在課堂上我們可以利用這一特點，通過趣味性的語言，例如“好神奇呀！”“這是怎么回事呢？”等帶有明顯問題導向型的話語引導學生對于問題、現象產生相應的好奇心，進而引發學生的探索欲望。

（二）通過實驗引發學生的好奇心

小學科學雖然不同于物理、化學之類專業性的學科，需要復雜的實驗作為支撐，但依舊會涉及很多常識性的小實驗，對于教師來說我們在課堂教學過程中完全可以利用實驗中神奇的現象來激發學生的好奇心，進而提高學生探索的興趣。例如我在課堂教學過程中就給學生演示過手帕燒不破的實驗：通過一定比例的酒精和水的融合，可以讓手帕著火但燒不壞。這種實驗會讓學生有一種看魔術的感覺，進而產生強烈的好奇心，甚至絕大多數學生會直接脫口而出“這是為什么呢？”教師此時就可以利用學生自己的疑問為引線，帶領學生繼續探究手帕燒不壞的秘密，而學生在此過程中會因為好奇心的驅使，全神貫注的聽講，大大提高課堂聽講效率。

二、培養學生的動手實踐能力

素質教育教學體制明確要求，學校教育要培養德智體美勞等全面發展的高素質人才，在日常教學過程中，不僅僅要注重理論知識的傳輸，更要著重培養學生的自主學習能力、動手實踐能力。所以，當今時代，學校教育最終的目的不是紙上談兵而是學以致用，學生只有將學習過程中掌握的理論知識真正的應用于實際生活中，才能達到各學科設置的真正目的。

（一）課堂教學中引導學生動手做

小學階段，每節課需要學生實際學習的內容相對較少，所以課堂教學過程中，通常會有充足的時間支撐教師的課堂教學設計。而小學科學在課程設置過程中，就借鑒了西方科學教育的思想，在每個知識章節都設計了一個個的小活動、小實驗，目的就是引導學生動手實踐，然后通過實踐引導學生學會觀察和對比，然后得出最終的正確結論。所以我們在日常教學過程中，首先要做的就是引導學生在課堂教學過程中動手實踐。

一方面，教師在教學過程中，可以從課本中選擇一些簡單易操作的小實驗帶領學生進行實際操作，讓學生先通過實踐體會到動手實驗的樂趣，然后一步步過渡到操作復雜的實驗；另一方面，在實驗教學過程中，教師還可以讓學生通過小組合作的形式進行共同探究，讓學生在實驗過程學會合作、共享，培養學生的人際交往和團隊合作能力。

（二）利用課下作業的方式引導學生進行生活實踐

培養學生的動手實踐能力并不一定局限于課上實踐，尤其是對于小學生來說。因為小學生由于缺少生活閱歷，思維還沒有被固有的條條框框所約束，所以在日常生活中相對于成年人來說具備更強的好奇心。另外小學階段學生的課業壓力小，課余時間也相對較多，而利用課余時間讓學生進行試驗不僅可以給學生一個培養興趣的機會，也可以鍛煉學生的動手實踐能力以及實際觀察能力。

在我看來，作為科學教師我們可以將課下實踐作為科學這門學科的課下作業來布置，并且不一定需要當天就要完成。例如我就給學生布置了觀察種子發芽的實驗，學生在家長的指導下從種子選擇、每天照顧等步步親力親為，并且每天記錄種子的發芽結果。這樣不僅可以給學生營造了一個長期的學習環境，引導學生親眼見證自己的實踐成果，加深學生的知識學習印象，還能讓學生在連續性的實驗過程中鍛煉自身做事情持之以恒的品質。

總而言之，對于小學科學教學來說，教師要做到知識傳輸和實踐能力鍛煉兩手抓，從而讓學生在學習過程中，既可以學到相應的生活常識，更可以為以后主動學習、探究打好基礎。以上是我關于小學科學有效性教學的一點建議，雖不全面但依舊希望對其他科學教師的日常教學效果的提升帶來點滴啟發。