對小學語文教育生活化的思考

胡鳴

摘 要：語文學科源自于生活又應用于生活，小學語文學科中大部分的知識點都是源自于我們的日常生活。但是在現階段的小學語文教學中，由于受到“應試教育”的影響，很多小學語文教師在教學中都存在著語文教育與生活實際脫軌的現象。如何進行生活化的小學語文教育成為現階段小學語文教師亟待解決的教學難題。

關鍵詞：小學語文 生活化 方法探究

在小學語文課堂教學中實施生活化的教學方法，能夠通過位小學生創設生活化的教學情景等方法提升學生的學習積極性。本文就筆者在教學中的一些經驗談談筆者對小學語文生活化教學方法的幾點看法，望拋磚引玉。

一、生活化的教學內容

當今社會是充滿著急于和挑戰的社會，對于小學生來說他們能否應對挑戰把握機遇，關鍵在于他們能否在學校中獲得應對挑戰把握機遇的能力。學校教育不僅僅是對學生進行文化課教學，更重要的是培養學生的創新和實踐能力，讓學生能夠獲得更好的發展。這就要求，小學語文學科在教學不僅要對學生進行知識點教學，還應當拓展課堂教學的內容，使我們的語文課堂教學貼近學生的日常學習生活，走向社會實踐。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，在教學中也是如此，小學生的年齡段較低，這也就決定了他們的理解能力不高，對于我們成年人來說較簡單的問題，對于他們則具有著相當的難度。在教學中教師也會經常的發現，一些較難的知識點往往會嚴重的阻礙學生的學習進程。因此教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生理論聯系實際，去體驗，去感悟，加深對知識點的理解。 如在教學《你好！新年》這一文章時，筆者在進行新課講解的過程中，會首先為學生播放我國春節的一些習俗，放鞭炮、點花燈、貼對聯等，通過這些符合學生日常生活特點的知識點講解能夠有效的激發學生學習興趣，使全體學生都積極的參與到課堂學習中來。

二、引導學生體驗生活

新課程改革倡導引導學生進行個性化的閱讀學習，這就要求學生在閱讀學習的過程中能夠依托自己的生活經歷進行文本閱讀，通過自己在生活中的感悟深層次的理解和體會文本，受到感情的熏陶獲得思想的啟發。也就是說教師在進行語文教學的過程中，不能夠簡單的對學生進行知識點的灌輸，而應當讓學生更多的在學習中理論聯系實際，將所學的知識點聯系自己在生活中的實際生活經驗，引導學生運用生活中積累的學習經驗進行學習，并能夠運用學習到的知識點解決在實際生活中遇到的問題。如在教學《地震中的父與子》這篇文章時，為了能夠讓學生更好的感受父愛的偉大，筆者會引導學生回憶自己在生活中的點點滴滴，感受父親對自己無私的關懷，從真實的生活之中體會父親的愛。通過這樣的生活中真實的情景導入，能夠讓學生體會到文章中父親對于兒子深沉的愛。

三、開展豐富的課外實踐活動

語文學科生活化教學不僅僅只局限在課堂教學之中，同時也應當積極的開展豐富的課外實踐教學活動，通過形式多樣的實踐活動踐行生活化的教學方法。小學語文教材中有很多的課外活動時間課程，這也為教師開展實踐教學提供了很好的教學內容。小學生的年齡段決定了他們自制能力差，對于新奇的事物往往充滿著探究的欲望，通過開展趣味性的實踐活動能夠有效的激發學生的探究欲望，使全體學生都能夠積極的參與到課堂學習中來。

四、開展生活化教學應當注意的問題

1.以學生為中心

學生是學習的主體，是課堂的主人，在教學中只有以學生為中心才能夠增強學生的學習積極性，使學生認可學習的內容。在進行生活化的教學過程中，很多教師為了能夠在有限的課堂教學時間里，快速的完成自己的教學任務，往往對學生采用“滿堂灌”的教學方法，雖然這種教學方法能夠幫助學生快速的完成教學任務，但是這種，滿堂灌的教學方法，忽視了學生在學習中的主體地位，學生在學習中很容易產生抵觸心理，致使教師的教學達不到預期的教學目標。因此教師在教學的過程中要重視學生在在學習中的主體地位，以學生的生活實際為教學切入點，提升學生的學習積極性。

2.緊抓語文特色

很多小學語文教師在教學的過程中認為生活化教學既是簡單的生活情景的堆砌，其實這種觀點是錯誤的，生活化的小學語文教學并不是學生生活情景的再現，而是語文知識點和學生日常生活的有機結合，這其中既突出教材中的知識點，又要結合學生的日常學習生活，只有這樣才能夠有效的進行小學語文生活化教學，使小學生在符合自己實際學習生活的課堂學習環境中進行學習和探究。

總之，在小學語文課堂教學中采用生活化的教學情境，能夠有效的提升學生對于知識點的掌握能力，讓學生將學習到的知識點聯系自己在生活中的實際生活經驗，有效的提升學生的學習效率，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻

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