初中數學學困生成因和教學策略探究

趙聯學

【摘 要】數學在初中綜合課程教學中具有重要的學習意義，在學生的升學考試中也占據很大比重。然而很多學生在初中數學學習上比較困難，造成這種現象的原因也很多。針對學困生教師們該如何應對，進而保證教學質量和教學目標的達成就成為一項重要工作。

【關鍵詞】初中數學 學困生 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.068

在初中數學課程學習中，學困生已成為比較普遍的存在，是教師在教學過程中不可回避的問題之一。隨著新課程改革和素質教育的發展，造成這一現象的問題也是多方面的。本文就從學困生的定義、主要表現、成因和教學策略四個方面做出淺層次的探討。

一、學困生定義

所謂學困生，是指學生的智力水平正常且沒有其他障礙，但學習成績明顯低于同年級或同班學生，不能達到預期的學習目的的學生。在初中數學課程中的學困生，是指學生對數學學習沒有興趣，學習主動性和積極性比較差，不能夠獨立自主思考和探究，課余作業完成度和正確率較低，測試中成績相對落后且出現錯誤較多。

二、初中數學學困生主要表現

第一，數學基礎較薄弱，對數學知識掌握和理解不到位，從而導致解題和學習上比較困難。長此以往，就喪失了學習興趣和積極性，在數學學習上就表現得很被動，需要教師的督促才會產生學習行為。

第二，沒有養成良好的數學學習習慣，學習方法也不恰當，缺乏必要的自主學習和自我思考。有一部分數學學困生主要表現出找不到適合自己的學習方法，盲目地進行學習，再加上沒有良好的學習習慣，因此，根本達不到預期的學習效果。

第三，學生在課堂上沒有學習興趣，沒辦法跟著教師的教學思路和教學安排主動思考學習，常常注意力不集中，沒有認真聽老師講課，思考和接受能力較差，課堂反應也比較遲鈍。

第四，學生在完成學科作業時出現的錯誤較多，完成度和準確率都不高，在數學測試時也是如此，每次取得的成績都不理想。后期進行查漏補缺時也是被動學習和解決問題，找不到針對性和代表性問題。

三、初中數學學困生成因分析

初中階段學生身體和心理各個方面正處于成長發育時期，由于心理能力不夠成熟，還處于過渡階段，易受周圍環境的影響。綜合而言，可將學困生成因分析如下：

首先，學生自身層面原因。一方面，很多學生由于受自身個性思維特點的影響，從一開始就不喜歡數學，對數學產生一定的距離感和抗拒，從思想意識上就將數學定義為難學的學科，到了初中這種想法已經根深蒂固難以改變。從開始就沒有奠定良好的數學基礎，導致數學知識點銜接不到位，更是加大了后期新知識學習和舊知識補充的難度。另一方面，學生在數學學科學習上態度不端正，未養成良好的學習習慣，缺乏自主學習積極性。

其次，數學課程的學科特點。數學是一門探討客觀空間形式和數量關系的學科，對學生的理解力、邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力等都具有較高的要求。尤其是對于剛從小學過渡到初中階段的學生，數學知識在難度、深度和學習要求上都有一定的提高，數學課程內容更加豐富廣泛，解題思路和形式多樣，學生們暫時還未能適應這樣的改變，導致上了初中，數學成績就直線下滑。

最后，教師、學校、家庭和環境層面的影響。學生們從小學升至初中，接觸到新的教師、學校和環境，他們需要一個適應過程，而很多學生在這個過程中，因不習慣教師的教學風格和方式、學校的作息時間和課程安排等，受周圍環境的影響波動較大，沒辦法接受和適應新環境，導致數學學習上存在困難；另外，一部分學生來源于家庭，升至初中，學習壓力和負擔相比小學而言較重，家長對學困生的要求也就更高，無形中增加學生數學學習負擔和壓力。

四、初中數學針對學困生教學策略探討

首先，教師要改變學生對數學課程固有的錯誤的觀念，消除學生對數學學習的恐懼，激發對數學的興趣和積極性。學生在思想上沒有形成正確的認知，那在數學學習上也就不會采取正確的行為方式，所以，觀念的革新和興趣的培養是轉變學困生第一步。

其次，教師要培養學生良好的數學學習習慣，要及時督促學生自主積極展開學習。很多學生在數學學習上處于被動，需要教師的隨時提醒和督促，教師此時要充分發揮主導者地位，引導學生積極做到課前預習，課上認真聽講并思考反饋，課下能夠及時的進行補充和鞏固。尤其是在課堂上這一關鍵環節，一定要保證學生注意力集中，跟著教師的進程和思路，積極參與討論和互動，充分利用課堂上的時間理解和掌握知識點，保證課堂效率。另外，教師要根據學科內容和學生特點靈活進行教學設計和開展教學活動，要采用適合學生學習的教學方式。學生剛從小學升至初中，對初中數學課程的學習、環境和教師風格等都需要一個適應過程，教師要在最短的時間里弄明白學生的基本情況，作出相應的調整，形成完整適應學生的教學計劃，爭取學生盡快融入。

再次，數學課程學習上基礎知識是關鍵。很多學生在小學時數學基礎就薄弱，對知識的掌握和運用能力較差，到了初中知識難度和深度上的增加更是加重學習負擔。此時教師要從學生的基礎知識抓起，進行查漏補缺，幫助學生完成新舊知識之間的銜接和架構，充實學生的知識儲備量。

最后，教師要及時對學生的作業或者測試作出反饋，進行客觀有針對性的評價，及時與學生交流溝通，幫助學生找到問題并及時解決問題。評價和結果反饋是比較重要的一環節，通過學生的作業練習和測試發現學生存在的問題，就能有針對性的對學生進行輔導和知識補充，幫助學生完備知識系統，提高學習效率。

綜上所述，首先，數學知識學習是一個漫長而艱辛的過程，需要教師和學生花費大量的時間和精力，要注重在這個過程中的積累，教師要幫助學生從奠定良好基礎開始，一步一步進行知識的補充和自我的提升。其次，教師和學生是教學過程中最主要的兩個方面，教師和學生之間展開良好的互動是教學效率的重要保證。師生之間的良好互動，不僅利于營造良好的氛圍促進師生的良好溝通和人際關系，還能保證教學上的相互配合和進步，對教學目標的達成具有重要意義。但在這個過程中，必須明確學生的主體地位，學生自身才是學習好壞的決定性因素。最重要的一點，無論教師還是學生都要做到在尊重學困生的基礎上，在學習上給予他們力所能及的幫助，切不可放棄或忽視他們，只要多給予他們關心和幫助，教授正確的學習方法就會取得預期效果。