淺議語文教育中的人文關(guān)懷

劉瑞芳

摘要：根據(jù)中職語文的定位和語文的功能，文章從三方面詳細探討了語文教育中滲透人文關(guān)懷的重要意義。同時聯(lián)系教學實踐，具體闡述了在語文教學中體現(xiàn)人文關(guān)懷的理論探索方向和具體實施的情況。

關(guān)鍵詞：語文；人文關(guān)懷；重要意義；理論探索

在人的各階段的教育中，語文學科方面的教育不可或缺，處于舉足輕重的地位。語文是一門獨立的基礎(chǔ)學科，更是學好其他科目的前提。因為每個人對漢字的識記數(shù)量，對詞的推敲程度，對句的閱讀理解能力的高低直接關(guān)系到對相應學科的領(lǐng)悟判斷率的高低。 在中職教育中，語文的角色定位就是為專業(yè)課服務的基礎(chǔ)課。其實，暫且拋開語文的這一定位，在中職語文教學中，我們應該最大限度地利用好“語文”這一交流工具，去促進學生的全面發(fā)展，去關(guān)注學生的知識所需和情感訴求；肯定學生的興趣愛好和理想情趣、尊重學生的人格尊嚴[1]。下面，聯(lián)系教學實踐，針對語文教學中要重視“人文關(guān)懷”的問題，作簡要探討。

一、首先，語文教學中重視“人文關(guān)懷”有至關(guān)重要的意義

毋庸置言，人的全面健康發(fā)展，離不開教育，教育的對象是人。任何學科的教育都應該關(guān)心人的成長，關(guān)心人的精神和心靈世界。語文學科的性質(zhì)決定了語文教學必須重視“人文關(guān)懷”。因為語文學科是工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學科，只談語文學科的工具性，教學內(nèi)容必然單調(diào)枯燥，教學功能必然大打折扣[2]。只有二者兼具，語文的功能才能發(fā)揮到最大化，才能促進人的全面發(fā)展。

在語文教學中，重視“人文關(guān)懷”，有助于提高中職生的自信心，激勵其成為高素質(zhì)的技能型人才。大部分中職生，各科成績不是很理想，在中考中失利。他們?nèi)鄙傥幕孕判模谡n堂上表現(xiàn)也不是很活躍，長期以往產(chǎn)生了自卑心理。在眾多學科中，語文是學生最容易把握，最容易交流，最容易和教師產(chǎn)生共鳴的學科。所以在語文教學中，重視人文關(guān)懷，及時發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點、長處，及時地毫不吝嗇地加以表揚、鼓勵，同時給以其展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺，讓學生重新定位自己，盡情展現(xiàn)自己，從而增強其自信心。學生在語文這個平臺中受到教師的關(guān)注、肯定、鼓舞，他增強了自信心，從而憑借這份自信，去拓展更多的領(lǐng)域，去提高自己的技能，提升自身的修養(yǎng)，最大程度地激發(fā)了學生“我要成才”的強烈欲望，在各科教師的引導下，順理成章成為社會所需的高素質(zhì)的技能型人才。

在語文教學中，重視“人文關(guān)懷”，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教學教授的不僅僅是字的書寫、詞的辨析、句的解讀，還傳授包羅萬象的知識，正確的認識事物、認識世界的方法論和世界觀。在語文教學中，根據(jù)文本，聯(lián)系學生實際，進行人文關(guān)懷，關(guān)注學生的情感世界，探討他們對同一事情的認識角度，討論學生認識世界的途徑，讓學生暢所欲言的表達自己的情感，在討論中去“去偽求真”，讓學生體會對與錯，美與丑，引導學生感受文本中作者的情感世界和當今社會宣傳的主旋律的內(nèi)容[3]。不要生硬地把語文作品中作者的情感、教師的情感強行施加在學生精神世界里，讓學生被迫去死記硬背。人文關(guān)懷下的情感或許更是學生喜聞樂見的、最易接受的，這樣也更有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、其次，語文教學中重視“人文關(guān)懷”的理論摸索

教育的起點是學生，終點也是學生，教育的目標是把學生培養(yǎng)成符合職場需求，符合社會需要的人才。為了實現(xiàn)教育目標，教師在教學過程中可以采用多樣化的方法，語文教學也不例外。其實，語文教學不是簡單地照本宣科，不是簡單言語傳遞，應該是人與人之間心與心的交流，思想的碰撞，人性的重新塑造。通過語文的學習，我們的心靈要受到洗滌，思想要受到凈化，人的形象要不斷塑造和圓滿。語文教育是關(guān)于人的發(fā)展的教育。語文教學是動態(tài)教學和靜態(tài)分析結(jié)合的過程。具體言之，動態(tài)教學就是師生以平等的形式多元化地解讀文本，在教學中教師給予學生情感表達的時間和空間，滿足學生情感表達的方式（或自由書寫或直抒胸臆）。在正確的情感范疇引導下，最大限度地挖掘語文作品深層的人性力量，在作品中感受人的尊嚴，人的價值，人的魅力，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，情感的舒張力，達到對“真正的人”的正確解讀和不懈追求。所謂靜態(tài)分析，就是剖析文學和人生的關(guān)系，用行動闡釋“文學就是人學”這一理念，從文學作品里體會人性的崇高、人生的豐富、人類的尊嚴等等。

三、在語文教學中要不斷滲透“人文關(guān)懷”

在語文教學中，滲透“人文關(guān)懷”應該是語文教師孜孜不倦的追求。這種滲透不是刻意為之，而應該變成教學的重要組成部分。在語文教學中，面對不同的文本，教師應該采取不同的“人文關(guān)懷”方式。當然，文學作品的解讀離不開“人”和“情感”。例如：講授著名的朦朧詩《致橡樹》時，我們遇到一個敏感的話題- -愛情。[4]對于處于青春期的學生來說，這是一個令人向往又讓人生畏的話題。從文學作品、影視作品里他們懵懂地感受到愛情的美好和甜蜜；在現(xiàn)實的家庭環(huán)境和學校環(huán)境里，這又是一個不準觸碰的領(lǐng)域。在教學中，教師可以適時地轉(zhuǎn)變角色，成為這一話題的引領(lǐng)者，成為學生情感表達的傾聽者，給學生時間和舞臺，讓學生去激情朗誦，去學生去盡情暢談愛情，甚至可以和學生辯論正確的愛情交往形式，交流一下流傳千古的愛情故事。

對朗讀不錯學生，教師毫不吝嗇地給予表揚；有獨特見解的學生，教師及時給予肯定；對有失偏頗的觀點，教師給予客觀點評；在整個學習過程中，所有學生受到教師的關(guān)注，他們的情感訴求得到滿足，學生在朗讀中、在辯論中、在交流中深刻地體會到愛情的真諦、感受到愛情的厚重、揭開了愛情的神秘面紗，更有利于學生理性地、正確地對待未來生活中的愛情。這種教學方式，將語文的工具性和人文性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，語文課也收到很好的效果。

總之，在語文教學中滲透“人文關(guān)懷”意義重大，但又任重道遠。在日常的教學中，要善于思考，不斷探索，最大程度地凸顯語文的教學功能。

參考文獻

[1] 李國忠.試論中學語文教育中人文精神的失落與重建[D]. 湖南師范大學， 2004.

[2] 魏鳳云.快樂學習源于人文關(guān)懷[J].讀與寫雜志，2013（10）.

[3] 田瑞云.重建語文教育的人本理念[J].青島大學師范學院學報，2013（12）36.

[4] 張定遠.對語文教學大討論和新世紀若干問題的思考[J].語文教學通訊，2000（1）：66.