思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

海葉

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷推進和發(fā)展，高中英語作為教育行業(yè)中的重要組成部分得到了廣泛運用，因此，對高中英語教學模式提出了更高的發(fā)展要求。思維導圖教學模式作為一種新型教學模式對高中英語寫作教學有著積極影響，有利于拓展高中生的思維理解能力，不斷積累寫作經(jīng)驗。教師在英語寫作教學中要充分發(fā)揮思維導圖模式的優(yōu)勢特點，適當?shù)霓D變教學模式，能夠增強學生的實際操作能力和寫作水平，從而推動高中英語教學寫作質量水平的發(fā)展。本文對思維導圖的發(fā)展現(xiàn)狀和對高中英語教學寫作的積極影響進行了簡要分析，并對思維導圖在高中英語寫作教學中的具體運用方式進行了詳細論述。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；寫作教學；具體應用

一、當前形勢下思維導圖的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖教學模式與其他教學方法存在著明顯的不同之處，它能夠將抽象的英語內(nèi)容變得更加形象直觀，有利于提高學生的語言表達能力和基本寫作水平。思維導圖是一種充滿趣味性的教學方式，能夠有效增強人的記憶力，并對高中寫作教學內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃整理，從而激發(fā)學生對高中英語寫作的興趣愛好。[1]隨著思維導圖教學體系的不斷完善，在高中英語寫作教學中具有指導性作用，取得了明顯的進步。在科學技術的推動發(fā)展下，思維導圖教學模式的優(yōu)勢特點逐漸凸顯出來，但在我國教育教學中這種教育模式引入相對較晚，在高中英語寫作教學中還處于探索階段，還沒有真正得到推廣和應用，教育工作者要加大研究力度，制定出正確的教學方案。

二、思維導圖對高中英語寫作教學的積極影響

高中英語寫作教學作為英語教學中的重要組成部分，是幫助學生積累典型詞句的重要階段，對于高中生而言有著一定的難度。[2]教師在寫作教學過程中要打破傳統(tǒng)的教學理念，明確教學目標，按照具體內(nèi)容要求將詞匯、句型進行重新組合，為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，有利于帶動學生的參與意識。高中英語寫作可以適當?shù)慕梃b引用他人優(yōu)秀的文章，有些教師也會引入一些重點英語范文，幫助學生不斷積累寫作要點。部分教師會引導學生在日常寫作中提前打好草稿，這種英語寫作教學模式是不提倡的，不但達不到理想的效果，而且在實際考試中也沒有足夠的時間允許打草稿，總之，在高中英語寫作教學中缺乏一套完整的教學方式，而思維導圖教學模式的出現(xiàn)能夠幫助學生縷清寫作思路，進行格式規(guī)劃。思維導圖是利用導圖的形式以此來調動學生的大腦，幫助學生將寫作格式構思布局，并按照規(guī)定要求完成英語寫作任務。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的具體應用

1、將思維導圖運用于課程內(nèi)容講解中去。教師備課的環(huán)節(jié)是教學組織開展的重要環(huán)節(jié)，在備課過程中，教師要把一節(jié)課要講的內(nèi)容進行整理規(guī)劃，使之能夠清晰完整的呈現(xiàn)給學生。[3]在英語作為教學中，教師為了避免空講往往會準備一些范文提供給學生，但通常情況下都是教師將作文中的句型、意義講解完成之后，便交由學生自己領悟并布置下一篇練習了，加之作文中運用的單詞通常較為簡單，不需要講解，教師實際講解的內(nèi)容少之又少。而對于學生而言，英語學習本身就難以克服單詞、句型關，寫作內(nèi)容有要求一定的邏輯性，這使學生變得更為苦惱。而通過思維導圖分析之后的范文，能夠清楚的顯現(xiàn)出文章布局脈路，在對學生講解時也是一目了然，避免空講。

2、思維導圖運用于學生的寫作中去。在寫作中，學生先要根據(jù)作文要求明確寫作的主題是什么，在明確主題之后，就要進一步對自己進行反思，主要包括如下幾步：第一步，寫什么，這是根據(jù)作文題目之后學生首先要考慮的，例如要求寫親情，就要確定是整體概述親情的意義，還是從具體事例出發(fā)進行分析。需要引用哪些事例，大概會寫幾句話，有幾段，這些都是需要考慮到的問題；第二步，就是要搜羅自己的頭腦中有哪些單詞可以運用進去、有哪些句子是可以寫的，這些都是教師在教學中需要注意到的；第三步，是考慮如何將這些句子、單詞以及思路的內(nèi)容進行完美的串聯(lián)。這里所謂的“完美”并不一定要求有多強的技術，而是要有基本的起承轉合[4]。

四、結語

總而言之，思維導圖作為一種新型教學方式，高中英語教師在應用過程中也應該緊跟時代發(fā)展腳步，不斷更新自身的教育理念與模式。同時，教師也應該對思維導圖進行更加全面、深入的了解，準確把握思維導圖與高中寫作教學的契合點，并設計出符合高中寫作要求的思維導圖教學方案，進而為學生呈現(xiàn)出更形象、直觀的教學內(nèi)容，并逐漸改變高中生對英語寫作學習留下的傳統(tǒng)印象，激活學生的寫作思維，提高其英語寫作水平[5]。

參考文獻

[1] 楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞.基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設計[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（04）：119-122.

[2] 王登科.基于思維導圖教學法，優(yōu)化高中英語寫作教學[J].求知導刊，2016，（01）：126.

[3] 王玉昕.借助思維導圖開展高中英語寫作教學[J].中國教育技術裝備，2015，（21）：124-125.

[4] 韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（34）：87-88+93.

[5] 韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013，（30）：266-268.