小學數學中創設有效問題情境的策略研究

羅敬

【摘 要】新課改作為新世紀教育事業上的導航燈，正以強烈又不可質疑的姿態引領著新時代教育的前進。小學數學因為對象的年齡較小，傳統問題的解決方法對小學生而言并無多大成效，因此，創設問題情境的教學方法就顯得很有必要。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 解決問題 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.107

隨著現今人們的思想越來越開放，很多教學工作者都能跟隨新的教學理念不斷創新自己的教學方法，力求將小學數學的教學推上一個更高的階層。許多為了教育而探索出來的教學方法也如雨后春筍般不斷涌現，但其中有不少的方法都已經因為不適應現階段教育模式而淹沒在時光的洪流中。于是，便有了創設有效問題情境的教學思想的出現；而這種創設有效問題情境的方式，也更容易被數學教學工作者以及學生和家長接受，并且，這種更為高效的解決問題的方式迄今為止也越來越受人們的歡迎。創設有效問題情境教學可以促使小學生對數學學習的趣味越來越濃厚，可以激發小學生發現、提出、分析、解決問題的能力。這不僅是培養小學生在日常生活中發現“數學問題”的一種創意性的方式，也是眾多小學數學教學工作者希望可以有效采用的一種教學方法。因此，本文針對小學數學中創設有效問題情境的教學方法做出了以下幾點策略研究。

一、創設有效問題情境教學存在的問題

（一）小學數學問題情境缺乏實際可接受性

創設有效問題情境教學雖然是一種很有效的教學方法，但如何創設有效問題情境教學其實是一項復雜又充滿挑戰性的工作。我們教學工作者在探究這一方法時也需要從各個方面考慮很多的因素。比如：小學生年紀尚小不服制約、小學生認知能力不強、教師教學時間緊迫、教學目標難以實現等等。這些問題不僅需要教學工作者有一個系統的了解，也需要教學工作者有一個解決這些問題的具體傾向。

小學生正處于思想啟蒙的階段，他們年齡尚小，稚氣未脫，思想尚且不成熟，他們還正處于一個需要教師引領思想前進的時期。因此，教師這種比學生思想成熟很多倍的思考方式是不利于小學生接受的。教師在教學過程中希望能夠縮短與學生之間的距離，使知識更加貼近學生的生活，于是在教學工作中時常將存在的數學問題與生活實際聯系起來。而事實上，教師作為一個成熟的成年人，他有著豐富的生活閱歷、人生經歷，還有豐富的生活以及知識經驗；而這些對于小學生來說都相距甚遠，教師如果硬要將數學知識與此等生活經歷相聯系，那么，這對小學生的數學成績提高是不利的，是不利于學生知識的接受和獲取的。

（二）小學數學多情境教學的混合使用

隨著新課改的不斷推進，很多學校都在想方設法引進各種的教學方法，情境教學法自然也位居其中。而大多教師也樂于跟隨時代潮流，對這些新的教學方法也樂享其成。于是，在實施過程中由于沒有做過具體的探索和實驗，不可避免的出現了很多的問題。就比如教師在實施情境教學的過程中，對情境教學存在認知不足的現象，很多教師并沒有意識到問題的提出是為了讓學生更好的理解數學問題，接收數學知識。因此，部分教師想活躍課堂氣氛，想創設一種時尚的教學方式，所以，在教學過程中一味地創設多個問題情境，這就導致了問題講解過程漫長，知識點混亂，學生接受知識雜亂的情況發生。

（三）小學數學問題情境教學單一化

問題情境教學單一化的問題并不是因為教師在情境導入的過程中問題的提出較少的問題，而是由于教師在對數學問題情境導入時提出的問題并沒有采取層層遞進、環環相扣的方式，以至于問題和知識沒有得到一個良好的延伸。教師通常在上課前對本節的內容會提出一個問題導入，緊接著便開始了本節課知識點的講述，而在講述過程中又不呼應課程導入前提出的問題，這就導致了課程的脫節，使得學生全程對數學問題沒有一個知識寄托的關鍵點。因此，小學數學問題情境教學單一化的問題十分突出。

二、創設小學數學有效問題情境教學的方法策略

（一）注重問題的實際可接受性

創設小學數學有效問題情境教學的目的是為了達到更好的教學效果。因此，在創設有效問題情境教學的過程中，教師就需要考慮很多的問題。比如：創設小學數學有效問題情境教學必須考慮學生的年齡特點。就小學生而言，他們正處在稚氣未脫的年紀，在他們的世界里并沒有那么多的生活常識和生活經驗，也就理解和接受不了那些離他們太遠的東西；而數學又是理論性和邏輯性較強的一門學科，小學生對數學的認知能力還僅僅停留在理性思維啟蒙的關鍵時期。因此，教師在進行問題情境提出的時候要盡量符合小學生的年齡特點，考慮他們目前已有的知識儲備和生活經驗。只有把這些顧慮充分納入教學考慮，并且提出合理的解決方式，才有可能吸引學生的注意，才能把學生帶入數學學習的狀態中。此外，創設小學數學有效問題情境教學時同樣不能脫離生活軌道，畢竟，只有貼近學生的生活，從學生的生活中總結出來的經驗才更利于他們接受。這就意味著教師要根據學生的實際生活對教學方式進行適當的調整。如此一來，不僅可以使學生更好的接受知識，還能養成他們今后從日常生活中發現和利用知識的良好習慣。

（二）問題情境精煉化

教師在創設問題情境時，要注意問題的提出不要過于繁雜，這會使得學生知識的接受混亂。因此，教師在進行問題情境教學前要提前做好準備，要查閱相關的資料，進行教學探討等，力求總結出更好的教學方法，進而明白教學并不是為了迎合時尚，一味地活躍課堂氣氛，而是精益求精，以一個好的問題情境引導學生更上一層樓。

（三）注重問題的延伸

教師在創設問題情境教學的同時，要考慮如何將問題情境用一個層層遞進的方式推進，使得整個教學環環相扣。在把學生帶入自己創設的情境中時，營造一種具有強烈故事性的課堂氛圍，減少學生課堂學習的盲目性和被動性，去盡力的思考問題，解決問題，要盡量使學生興趣盎然，回味無窮。如此一來，學生對數學的學習才有一種濃厚的趣味性，才會在生活中不斷地去發現問題并且解決問題。

三、結束語

創設小學數學有效問題情境教學的方法對小學數學教育具有十分重要的意義，不僅能提高小學數學教學的質量，還能培養學生對數學學習的興趣；而想要創設小學數學有效問題情境教學是一項具有挑戰性的工作，不僅考驗教師的專業水平，還考驗教師和學生的配合默契程度。因此，我們在創設有效問題情境教學的目標上還需做出更多的努力。endprint