初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探討

牛振榮

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。文章圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和能力提高具有重要影響，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的研究，小組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中有效方式之一，小組合作學(xué)習(xí)主要是小組成員在教師的引導(dǎo)下，正確地展開對(duì)問(wèn)題的討論、交流，從而得到解決問(wèn)題的正確方法，在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、更新教學(xué)觀念，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式

蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話道出了一種全新的理念—小組合作學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的背景下，教師片面追求學(xué)生成績(jī)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性和科學(xué)性的學(xué)科，數(shù)理知識(shí)往往是枯燥乏味的，空間立體幾何等知識(shí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度極大。這就要求初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、交流、探討的過(guò)程中，自己去摸索解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的外接圓”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，張老師應(yīng)該讓學(xué)生自己獨(dú)立思考如何做出一個(gè)三角形的外界圓，以及尋找外接圓與三角形之間的聯(lián)系，這種方法，既浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。張老師轉(zhuǎn)變思想觀念，用小組合作學(xué)習(xí)代替學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在相互合作交流中，探索外接圓的秘密。張老師的做法，給學(xué)生提供了一個(gè)集思廣益、合作交流的平臺(tái)，學(xué)生在不斷試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出：外接圓的圓心是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

二、科學(xué)合理分組，保證小組組合的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮每位組員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、正確、高效地開展討論交流。有的教師也嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但都以失敗告終，原因不外乎兩點(diǎn)：一是沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分組，組員之間交流不夠，導(dǎo)致合租失敗；二是教師沒有正確地引導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)偏離主題。其中最重要的一點(diǎn)是教師分組不合理，他們一般是按學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分組，沒有綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致組員不和諧，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，小組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)合理地分組，要綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、意愿等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

例如，楊老師就是一位明智的數(shù)學(xué)教師，他在提升自身科學(xué)文化水平的基礎(chǔ)上，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。楊老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分組時(shí)，沒有單一的按照成績(jī)進(jìn)行分組，他意識(shí)到如果按照成績(jī)分組，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)效率高，有的小組學(xué)習(xí)效率低，還會(huì)嚴(yán)重打擊弱等生的學(xué)習(xí)自信心，為了避免出現(xiàn)這種情況，楊老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)做了一次全面的調(diào)查，最后綜合考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，將學(xué)生分成五個(gè)小組，每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)好的，讓優(yōu)等生帶困難生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。楊老師的分組方式，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)徹底發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，疑問(wèn)的提出，刺激學(xué)生進(jìn)行探索，從而獲得解決問(wèn)題的方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極設(shè)置疑問(wèn)情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討，集小組成員的智慧，找到解決問(wèn)題最有效的辦法。過(guò)去許多教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)失敗的原因就是時(shí)機(jī)不對(duì)，教師沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，問(wèn)題的設(shè)立對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有著關(guān)鍵性影響。

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，程老師吸取失敗的教訓(xùn)，在課堂上給學(xué)生留下了這樣幾個(gè)問(wèn)題：點(diǎn)與圓的關(guān)系和直線與圓的關(guān)系有沒有聯(lián)系？點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系？這幾種位置關(guān)系用數(shù)學(xué)方法怎樣計(jì)算？問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生致力于探索問(wèn)題的答案，集思廣益，在不斷地探索和失敗中，終于找到了問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系一共有三種，點(diǎn)在圓外、點(diǎn)在圓上、點(diǎn)在圓內(nèi)；判斷方法為：設(shè)點(diǎn)P到圓心O的距離為d，圓的半徑為r，當(dāng)點(diǎn)P在圓外時(shí)d>r；當(dāng)點(diǎn)P在圓上時(shí)d=r；當(dāng)點(diǎn)P在圓內(nèi)時(shí)d

四、建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

初中生很容易受到外界的影響，受到教師和同學(xué)的贊賞會(huì)表現(xiàn)更加積極，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理，建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)不同，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)制度的實(shí)行，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生在下階段發(fā)揮得更好，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

例如，田老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，配套實(shí)施激勵(lì)制度，課堂表現(xiàn)積極的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他小組向他們學(xué)習(xí)，田老師的做法刺激了學(xué)生的求勝欲，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ薏邔W(xué)生在課堂表現(xiàn)更好，為小組贏得榮譽(yù)。由此可見，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可以提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在新課改的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”成為目前教育的重要目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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