淺析小學數學教學中的問題表現與積極反思

陳遠輝

【摘 要】在教學過程中教師會遇到各種各樣的問題與困惑，正所謂“無思考，難進步”，在應用性極強的數學學科教學中更是體現了這一定律。教師只有結合小學數學教學目標和低年級學生發展，對課堂教學中的問題進行及時反饋與積極思考，才會收獲事半功倍的教學成果。

【關鍵詞】小學數學 問題表現 積極反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.116

在當今教育體系下，作為教育工作者的教師，一方面可以看到：盡管我國的課程在不斷地改革與發展，但實際上小學數學教學的本質內容并不深奧。另一方面我們我們驚訝的發現：同一個地區、同一個學校，甚至同一個班級里的學生，數學學習效果相差甚遠。那么到底是什么原因導致了這樣的教育現狀與尷尬局面？作為小學生學習的“引導者”和生活的“指路明燈”，教師應該敏感、本能的發現在教學過程中的突出問題及表現，并進行積極的教學反思。下面本文將從小學數學教學中的課堂教學時間分配、低年級數學課堂紀律、課堂游戲與互動時間等三大問題進行細致的研究和深刻的教學反思。

一、反思課堂教學時間的分配問題

作為創新教育下的“育人先驅”，小學數學教師不僅要有豐富的本體性知識，（如掌握熟透的學科知識、數學發展史知識等）還有具備必須的條件性知識（如相應的教育學、心理學知識，具體表現為對所教授對象的心理發展特點的了解與合理引導。）我們要明白：小學數學教學既不同于閱讀教學、寫作教學為主的語文學科，也不同于課堂相對嚴謹、教學內容豐富充實的初高中數學課堂。想要上好一節成功的小學數學課，不僅需要教師踏實的備課、積極的講授，還要考慮一個非常重要的問題：即小學數學課堂教學時間的合理有效分配。在新課標規定的一節幾十分鐘的課堂教學時間里，教師到底要花多少時間來對心智發育不成熟的小學生進行數學知識的傳授？有多少時間是用來講授新的數學知識？該用多少時間來讓學生做數學練習題？又有多少時間讓學生進行討論交流、復習總結？這些問題教師不應該是在課堂教學時才想到，更應該用教育工作者應有的教學機智和預測能力提前制定好課堂教學時間分配安排。根據心理學的知識引導和學生實際情況，我們可以發現小學生在課堂里的集中時間一般為20分鐘左右，在小學低年級階段學生的注意力一般只能維持10到15分鐘。這樣的現狀就要求小學數學教師在課堂教學時要合理安排新課時間與復習舊課時間。比如在講授小學二年級“100以內的加法”一章時，教師可用5分鐘左右導入并回顧小學一年級所學100以內的數字和簡單的加減法，再用15分鐘左右傳授新知識，（突出10分鐘精講），剩下的時間可以靈活引導學生練習課后習題、討論學習成果、做簡單的課堂數學小實踐等。當這里還需要注意的是：“教學有法、教無定法”，具體的課堂教學時間還需教師切實根據學生反映情況進行及時反饋與積極思考。

二、反思低年級數學課堂紀律問題

了解接觸過小學生的教師都知道，小學生的天性就是活潑愛玩、好動好跳。他們不僅僅是在課后與家庭里是這樣，在學校里、在課堂上，他們仍然會天真的顯露他們的愛玩活躍習性。盡管有課堂紀律在約束著他們，但小學生在課堂上往往控制不住自己的活動，他們的思維與生活習性也許都還停留在幼稚園的玩耍時光里。作為教師應該從學生的角度思考問題：認識到雖然小學數學的知識相對簡單，但對于低年級的孩子來說是難度存在的。尤其是數學具有很強的邏輯性與理論性，如果不學會小學數學一年級上冊11至20各數的認識，是很難學懂一年級下冊“20以內的退位減法”一章的。實踐證明，數學這門學科無論是對于深奧的高年級還是相對簡單的小學階段，它的環環相扣性都是表現得極為明顯的。在小學階段，學生在課堂上很容易分心、走神、甚至吵鬧打鬧等，這些現象都是不利于數學學科學習的。教師這個時候就要發揮自己的課堂管理優勢，要對如何保持課堂良好紀律、如何將學生從分心走神中拉回來？如何用行之有效的課堂管理規則與方法讓學生“該動就動、該靜就靜”，做到積極討論問題時的活躍于安靜思考問題的認真并存？如何做到在良好的課堂紀律中有效進行學習？這些都是教師必須承認的問題所在和必須思考反思的現狀。

三、反思課堂教學游戲與互動時間

我們都知道：在小學教學中，無論是哪一門學科的學習都離不開游戲與互動。小學生作為剛剛接受系統學科知識的對象，他們在從幼兒園到高年級的跨越過程中并不是一蹴而就的。教師要明白：小學數學課堂教師即不是單純的學習知識，也不是一味地娛樂游戲。小學課堂的構建應取二者的結合點與中間的平衡點，幫助小學生完成從游戲到學習的過渡階段。而在小學數學課堂教學中所占的游戲與互動時間的多少、比例就成了找好學與玩的平衡點的關鍵所在。一方面我們看到：現在小學數學的題目比早期教育的內容要復雜一些，程度也要更難一些。一些教師為了提高學生成績、提升工作績效而忽略了小學的“游戲化學習”與“快樂性成長”。在小學階段甚至一、二年級學生就有做不完的習題和沉重的書包，這樣的問題現象不僅在學習壓力沉重的名校表現突出，在普通學校甚至鄉鎮小學都有所普及。教師難道不應該對此進行反思？另一方面，我們認識到了這樣的問題現象：在大力倡導素質化與求新求法的教育觀風行影響下，一些教師誤讀甚至曲解了“創新教育”的觀念。在他們的課堂教學里孩子自由的游戲玩耍，學習十以內的減法可以用五節課來教學。這樣的“愉快式教學”是不是忽視了一種叫做“知識傳授與學習”的教學主體呢？無論時代怎樣變化，學生的主要任務都毋庸置疑的是學習。作為小學數學教師應合理分配課堂游戲互動與知識傳授的時間，我們應摒棄“一昧傳授死學”與“一昧玩耍”的錯誤觀念，在教學實踐中做到建構：“游戲與知識結合、互動與學習聯系”的現代化數學教學課堂。

四、結束語

人們總說教師是“辛勤的園丁”。我則認為現代化的教育理念與教育觀下的教師更應該是“能動的反思者”與“創新的實踐者”。除了以上幾種問題，在小學數學教學中還有諸如作業布置的難易與合理性、數學實踐活動的設計與安排等問題值得我們深刻反思。這就要求教師在教學實踐中不僅要善于發現教學中的突出表現問題和課堂潛在問題，更要對這些問題進行積極的研究與反思。只有這樣，教學中的問題才會被逐一解決，教學質量才能穩步上升。endprint