探討小學語文教學中指導學生自主學習的途徑及方法

夏瑞紅

【摘 要】“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。本文對自主學習的途徑及方法進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 新課標 自主學習 途徑方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.135

新頒布的《語文課程標準》明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。那么，如何在語文教學中，改變學生傳統的學習方式，指導學生自主學習呢？在教學實踐中，我進行了大膽地探索。

一、小學語文教學中構建自主學習方式是新課標的需要

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。新課標的教學念是：1.教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學；2.怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發；3.如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展；4.教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任”為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”；5.學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。

二、在小學語文教學中開展自主學習，能發揮學生的主體作用

“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

（一）和諧的課堂氣氛，是自主學習的前提

教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，首先必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不訪“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。

（二）體驗成功，提高學生自主學習的積極性

成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

（三）激發學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，主要是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創見，在課堂中注重挖掘發展學生的想象力，激發學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間。如教《盧溝橋的獅子》一課時，我讓學生討論省略后的內容，展開想象，說說盧溝橋獅子還有哪些形態？有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像喜從天降。”有的說：“有的獅子抬頭望著遠方，好像在思念故鄉。”有的說：“有的小獅子伸著手，好像在向我握手。”

三、教師應更新觀念，靈活運用“自主”的學習方式

培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。

（一）大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，倒不如從小的方面讓學生感受語文的豐富。讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句經典的臺詞。

（二）老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容，可能要比聽老師的講解容易的很。讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。

（三）課堂內的知識放在課堂外學

語文即生活，不僅是說語文的內容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”，課程標準也是這樣說的。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，靈活運用“自主”的學習方式，有利于充分發揮學生的自主性，提高了學生學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。

參考文獻

[1]齊書紅.《淺談小學語文教學改革》[J].教育教學論壇，2011（13）

[2]房貞政.《更新教育觀念促進小學語文教學方法改革[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2010（S1）endprint