淺談初中音樂教學中的師生互動

張艷麗

【摘 要】新課標倡導中學音樂教學中必須增強師生間的互動交流，激發學生對音樂的學習興趣和熱愛之情，讓學生不斷學習音樂知識，提高自身審美能力和音樂素養，進而全方位實現其綜合素質的發展。

【關鍵詞】初中音樂 師生互動 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.140

互動學習方法，是通過師生在音樂教學活動中的全方位互動，改變傳統的“要我學”為學生積極參與式的“我要學”，真正體現學生的主體地位，使不同層面個性有差異的每一位學生都得到發展。在運用互動學習方法教學實踐中我體會到：互動學習方法，能體現《音樂課程標準》的新理念、新思路、新方法，使教師的教融入學生的學之中，實現教師由“教”變“導”的轉換，達到教與學最優化的整合和拓展。

一、音樂教學的現狀

受到傳統音樂教學模式以及思想的影響，當前初中音樂課堂中的師生互動還存在一些問題，影響了師生互動的效果。第一，師生開動的方式較為單一。在初中音樂教學中，大多數教師仍然將自己視為課堂教學的中心，享受著控制學生課堂學習行為的過程。在這樣的師生互動中，學生一直處于被動地位。教師往往是主動互動者，教師先與學生互動，學生才沒有選擇地配合教師，很少主動與教師互動。單一的師生互動形式，影響了教學反饋，也影響了初中音樂教學的最終成效。第二，師生互動流于形式。之所以在初中音樂教學中實施師生互動，是為了促進初中音樂教學質量的提高，讓師生互動行為輔助音樂教學。同時，師生互動也應當是師生之間的情感交流。但當前初中音樂課堂中的師生互動都過于傳統，課堂中的簡單問答被教師視為師生互動。將教師與學生之間的互動視為教學活動的一場秀，影響了師生互動真正意義的發揮。第三，師生互動無目標。缺少科學合理的目標，師生互動行為就是盲目的，是沒有意義的。許多教師因為教學改革提倡師生互動，就在初中音樂教學實踐中實施師生互動，并沒有考慮到音樂教學的實際需求。

二、初中音樂課堂應用師生互動教學的意義

師生互動教學就是通過師生之間的互動來達到一定教學效果的教學方法。對于師生互動教學而言，它不僅是一種教學方法，更是一種互相學習的方法，培養交際能力的重要途徑。初中音樂作為我國素質教育的重要組成部分，在教育體制改革背景下，很顯然那種傳統的教學方法已經難以滿足現代教育工作的需要，傳統教學方法所教導出來的人才難以滿足社會發展的需要。音樂在培養當代社會發展所需要的人才中有著不可替代的作用，要想培養更多的人才，就必須對教學方法進行創新。師生互動教學是一種有效的教學方法，在初中音樂課堂中應用師生互動教學，一方面，可以讓學生處在良好的氛圍中學習知識，陶冶學生的音樂素養和情操，激發學生對音樂的學習熱情，提高教學有效性；另一方面，通過師生互動，可以培養學生的交際能力，促進學生的全面發展。

三、初中音樂課堂中師生互動方法

（一）營造積極的師生互動課堂氛圍

教學也是師生雙方感情和思想交流的過程，要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛。師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至會放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。因此教師必須真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“眼中有生”，確立以學生為主體的教學觀。教師要從心靈深處平等對待每一名學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種協商的口吻進行對話。

（二）把握學生學習過程中的“興趣點”

興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動的動力。如在教學《歡歡喜喜來過年》一課時，我事先讓學生帶來了彩色的氣球和拉花簡單裝扮了音樂教室，設計成過新年的模樣，而我自己也穿了件喜慶的大紅色裙子，課堂中我帶領學生們邊唱歌邊感受新年的氣氛，貼對聯、扭秧歌……這樣讓學生們思維一下就活躍起來，學習歌曲的興趣頗濃，參與的積極性也相當高，為實現熟練演唱和表現歌曲打下了基礎，他們學習得很開心，我也教得很輕松。

另外，興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們也要適時地投其所好，根據不同年齡段的學生的興趣來實施教學。初中生們總希望音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷地給他們帶來驚喜。比如初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”很好的互動。

（三）把握學生學習過程中的“探究點”

心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。教師要利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題，并以此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。這種時機的把握充分體現了師生互動的有效性。例如，在教學“三連音”這一內容時，我先叫同學們用最自然的節奏連續讀出兩遍“拖拉機”一詞，學生會感到非常簡單。然后我不斷提出新要求：用手劃拍前提下，每個字讀一拍怎么讀？三個字讀一拍怎么讀？換成“da-da-da”怎么讀？并提示學生注意三個音一定要保證時值均勻。這個有點難，但學生在互動交流中均找到了最正確的讀法。接著讓學生唱出教材中歌曲樂譜里帶三連音的句子……學生開始自己探究解決歌曲演唱重點、難點部分，接著教師再引導學生通過互動展示自己的研究成果。這個三連音的學習過程正是學生比較直觀地理解問題的重要過程，也是完全在師生互動的過程中自然引出的。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題。

四、結束語

綜上所述，要促進初中音樂教學中的師生互動，教師一定要適當改變自己的教學角色，不再做課堂中的獨裁者。提高初中學生在音樂課堂中的地位，建立平等和諧的師生關系。學生能夠愉快地學習，才能讓教師高效教學。endprint